浅谈高中自然地理教学的“人文关怀”.docVIP

浅谈高中自然地理教学的“人文关怀” 　　现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展的观念，形成文明的生活与生产方式。因此，“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，是时代赋予高中地理教育的使命。” 　　高中地理课程由必修课和选修课组成，分自然地理、人文地理和区域地理三大块内容，涵盖了现代地理学的基本内容。在自然地理和区域地理的教学中，我们能非常自然地引导学生关注人类生产生活与地理环境之间的密切关系，树立良好的情感态度和正确的价值取向。但在自然地理教学中则往往就事论事，缺乏“人文关怀”，缺乏地理教学的“文化”内涵。那么在自然地理教学中如何培养学生的人文素养呢？这就需要我们在教学中注意适当的渗透，因为所谓的地理环境是以人类为中心的环境，所以教学时随时要以人为本。如可用“诗词”、“谚语”来“关怀”地球的运动、天气与气候等；可以林肯的破案典故来讲述月相知识的奇妙用途；再譬如，在讲述洋流的内容时，你也可以带领学生穿越时空的隧道，追随麦哲伦的船队，去体念环球航行的辛酸甘苦…… 　　下面以《陆地水与水循环》一节的教学为例进行说明。 　　《陆地水与水循环》一节主要介绍了陆地水的类型、分布、相互转化（水循环）等内容，知识点分散、繁杂。为了把这些知识进行有效地整合，我设计了一条主线——“水危机”，以“线”串“点”，融会贯通。 　　一、水危机的严峻性 　　从世界到我国，再到本地区的介绍，包括数据、图片、灾情及其损失等。在此省略。 　　二、水危机的原因 　　这是本节课的重点。把课本的知识进行详略处理，并引导学生思考。 　　第一步：让学生明确水资源的数量是有限的 　　这一步是通过对水资源概念的剖析，让学生了解“缩水”的过程，从而明白水资源不是取之不尽、用之不竭的。 　　水资源——陆地上各种可以被人们利用的淡水资源。（按递进的顺序，把打着重号的词语，分三个层次展开。） 　　1．陆地水有多少？阅读图1回答。 　　（1）冰川、永冻土底冰、深层地下水难以利用。 　　（2）土壤水、生物水、沼泽水很少利用。 　　（3）目前人类大规模利用的主要是河水、淡水湖泊水和浅层地下水——约占全球淡水储量的0.3%，仅占全球总储水量的7/10万！ 　　这样，通过对水资源概念的深入解读，经过三个层次的数字“过滤”，“缩水”的严重程度一目了然：100%(全球总水量)→3.469%(陆地水)→2.53%(陆地淡水)→7/10万(陆地上较易利用的淡水)。由此，学生对水资源危机的第一个原因——数量的有限性印象非常深刻，节水的观念自然深入人心。 　　第二步：让学生懂得有限的水资源在时空分布上是不均匀的，真正有效利用的水资源更少。 　　1．水资源可以不断更新 　　这是学生心中的普遍观点，也是人们节水意识不强的最重要原因——因为水是会从天上“掉”下来的。在此进入到课文中的水循环、动态水与静态水、河水与各种水体之间的相互关系这些内容。通过这些知识的学习，让学生懂得这样一个道理：水的更新是有条件的。 　　2．水循环是有条件的 　　并通过对这两年来，长江中下游一带持续晴热高温、干旱缺水的切身体会，使学生懂得天上并不会随随便便“掉”下水来的科学道理。有时候老天吝啬得要命，有时候又洪水滔天。很多雨水掉落在人烟稀少的雨林地区，白白地流走。因此，人类能真正有效利用的淡水其实又是一个很小的数字。 　　然而，任何灾害都是针对人类来说的，因此，水危机的另一个原因就是人类对水资源的需求越来越大，对水资源的破坏和浪费也越来越严重，而且“人祸”很多时候是胜过“天灾”的。 　　第三步：让学生讲述人类对水资源的需求与日俱增，浪费与破坏日趋严重的情况。 　　让学生讨论造成水资源紧张的人为原因有哪些方面？在这一过程中教师要做适当的引导、点拨，如关于产业结构布局不合理造成水资源的紧缺，学生一般不太会考虑到，这就需要教师做好相关的案例准备，如宁夏平原的水稻种植，辽中南重工业基地的缺水情况等等。然后教师把学生讨论的情况做好总结： 　　1．人口增加、生活条件改善对水资源需求的增加。 　　2．经济发展对水资源需求的增加。 　　3．环境污染使资源型缺水与水质型缺水并存。 　　4．产业结构布局不合理造成的结构型缺水。 　　5．水价太低与无偿使用使水浪费惊人。 　　6．植被破坏使陆地水流失更快。 　　三、共度“水危机”难关 　　第一步：讨论解决水危机的有效途径 　　通过对以上水危机原因的分析，解决水危机的办法就迎刃而解了。 　　第二步：世界和中国在行动 　　介绍中国节水标志和世界水日。 　　第三步：学校用水情况与“你应该怎么做” 　　从理论到实际，从我做起，从