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体育学合作学习教学模式初探 　　关键词：学校体育学：合作学习：教学模式 　　摘要：基于学校体育课程教学现状—育专业学生对理论课学习缺乏兴趣进行反思，提出了合作学习教学模式． 　　合作学习可以是帮助型，也可以是协同型合作学习．帮助型合作学习以教师的课堂教授为主，学生分小组相互帮助，相互协商，强调对知识意义的理解，一般来说帮助型合作学习较为适宜于复述、理解教材内容，培养“双基”；而协同型合作学习则是让学生亲身经历，主动体验，构建出新知识，它更有利于发现探究、创造性解决问题，适宜于实践性较强的知识的学习．在理论教学中应将二者有机结合起来． 　　1帮助型合作学习：提问——讨论——评估 　　具体如图1所示 　　第一阶段：提问． 　　教师向学生提出一个问题，要求一题多解且答案要具有创新意义．比如：体育课中学生注意力不集中应如何解决．要求学生做出判断并给出理由． 　　第二阶段：讨论． 　　把全班分成若干小组，围绕问题展开讨论，小组各个成员充分发表自己的看法，并分享别人的观点，从而达到创造性解决问题的目的．为了保证讨论的顺利进行，应注意： 　　1)每人可以随便发表自己的观点． 　　2)事先作充分的准备，证明论点． 　　3)不要垄断讨论，发言应简明、清晰、扼要． 　　4)在参与小组的决策或讨论一个有争议的问题之前，应明确问题的内涵． 　　5)小组一旦达成决策，应全力支持． 　　第三阶段：评估． 　　学习成果的评估包括个人和小组．小组的报告和小组设计均可作为集体成果，组内任意一人的回可作为全组成绩．教师在学生回答问题结束后对小组和个人表现分别进行评价． 　　在学校体育学的教学实践中，对于一些基础知识理论的理解，笔者采用帮助型合作学习的教学法，让学生在课堂上合作讨论，课中自我表现，按自己的思想去解释现象，让学生在讨论中掌握获取知识的方法，这样更能调动学生的学习积极性，而不是简单地从传统教学法中接受教师和书本里那些现成知识和解题答案． 　　2协同型合作学习：提出问题——制定计划——开展探究——发现成果——进行评估 　　第一阶段提出问题 　　从学生的兴趣出发，结合指定的教学目标、基本教材，教师与学生共同商讨学习目标、内容，提出一个适合探究的总课题．比如：如何根据学生的个体差异来组织体育课教学?对于教材中一些单调枯燥而实用价值较高的教材应如何组织教学?体育课教学中如何更合理评价学生体育课的成绩等．教师鼓励学生参与讨论完成课题的子课题，并根据学生对子课题的兴趣分组，选择同一子课题的学生组成一个探究小组．必要时教师参与学生的选择，确保重要的项目都有人选，又不重复．这样通过师生协商形式，尊重学生愿望、兴趣、爱好，学生能表达真正的学习思路、情感、思维方式，同时又能激发教师的教学热情，进一步鼓励学生发挥想象力，投入学习，培养学生的发散性思维，发展学生的智能． 　　第二阶段制定计划 　　在完成分组并确定各小组的子课题之后，由学生对探究活动共同制定计划，小组确定每个人在子课题中应负的责任．计划的内容应包括课题名称、小组成员、探究内容、可用资源、任务分工． 　　第三阶段开展探究 　　制定探究计划之后，实施计划，在这一阶段，学生走向课外乃至校外收集资料、信息、课外观察，参与实践活动，学生可以单独进行，也可以两人配对，在自主学习中接受各种各样的内容和观点，通过分析、综合，总结出自己所需要的内容观点，各小组成员应经常保持联络，小组成员要定期配合，及时报告进度情况和分享信息． 　　第四阶段展现成果 　　小组成果是整个探究小组通过一段时间的协同努力之后综合各成员的聪明才智所得的结晶，以书面报告的形式向全班同学展现，在展现前教师花一两天时间浏览一下每组报告的主要内容，防止在学生作报告时被打断． 　　各小组派代表向全班作报告时，发言者和倾听者必须履行好自己的职责，发言者围绕主题运用自己的语言清晰阐述，必要时插入图表或利用多媒体、实物投影等，结束时请求听者提问．同时，倾听者不随意打断发言，报告可分数天完成．在一个时间段完成两到三个报告． 　　第五个阶段进行评估在报告结束之后，学生互评与教师评估相结合，对报告进行简短评估，促进质量的提高．对探究小组的评估应贯穿全过程．比如说，评价怎样把各人的观点综合成一个完整的报告，怎样把报告中的内容传递给大家等等． 　　在教学实践中，对于实践性较强的一些内容，笔者采用协同型合作学习，让学生在参与实践探究的过程中接受各种各样的内容和观点，通过自己的分析综合，总结出自己所需的内容观点，这样更有利于发展学生的主观能动性，培养学生合作学习和学会学习的能力． 　　3合作学习教学模式教学法特点 　　与传统教学法相比较，“合作学习”教学法在学习方式、学习组织、学习系统、学习控制、学习评价等方面都表现出不同的特点．(详见表1) 　　合作学习体现的是以教师为主导、学生为