浅析构建动态教学系统 激发学生生命活力_教育理论论文.docVIP

浅析构建动态教学系统 激发学生生命活力_教育理论论文 浅析构建动态教学系统 激发学生生命活力_教育理论论文 论文关键词：新课改　动态教学系统　激发生命活力 　　论文摘要：新课程改革尊重学生的个性差异，着眼于学生的个体发展，倡导“人性化”教育，关注学生的情感、态度和价值观，健全学生的人格和培养学生的良好心理品质，以更好达到教育教学的目的。从思想政治教师担任班主任工作实践出发，从施教主体、施教环节、施教目的三位一体的教学模式出发，把思想政治教学理论观点寓于社会生活之中，探索一些策略和方法，以提高高中生思想政治教育的实效性，激发学生的生命活力。 　　夸美纽斯认为：“教育是生活的预备。”这说明，一切教育活动不过是社会生活的前奏，教育活动的终极目的就是回归生活。由于思想政治学科在德育方面的特殊性，思想政治教师当班主任有很多的便利，可以借助思想政治教学融入人生观、价值观的教育，健全学生的人格，激发生命的活力。经过几年的教学实践，笔者根据自己的实践，从施教主体、施教环节、施教过程三位一体自成系统的动态机制出发来提高思想政治课堂教育教学的实效性谈几点浅略的想法。 　　一、充分发挥学生施教主体的地位，引发学生的自我认识，激发学生的成长动机 　　要构建“学生—老师—家长”密切配合的三位一体施教主体系统，凸显学生在自我教育中的作用。 　　在教育理论发展过程中，曾有过“教学主体论”的讨论，有些观点主张“教师主体论”，也有些主张“学生主体论”，而也有主张“双主体论”的。笔者比较赞同最后一种观点。当然，学生只有亲其师，才能信其道、乐其道，尤其是教师的端正态度、公平心理和家长的积极配合和引导，在教育这一群体中是极其重要的，所以，我们思想政治课教师要利用自己的职业优势，充分发挥德育和智育的双重功能，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。其一，教师、家长在教育学生中自身也受到教育，本身也是受教者。其二，新课标倡导“以人为本”，提倡“人性化”教育理念，要以学生为主体，充分发挥学生的主体地位。所以，学生可以而且应该也是施教的主体，在自我教育中也会实现自我超越，取得进步。我们可以把这一理念充分运用到思想政治教学和教育的过程中。下面来看一下获得成功的实例。 　　印象最深的是，高三第一次月考后的一次家长会，一位家长因为她女儿（金学生）的巨大进步向我致谢。因为金学生在高一时沉浸于高中恋情中，无法自拔，无心向学。高中的学习是苦的，金同学和郑同学在画画中接触频繁，互生好感，出现谈恋爱的迹象。如何引导他们把心思放在学习上？我认为，针对两位自尊心和个性极强的人而言，如果一味地说教可能会适得其反。我在思想政治课上讲到“矛盾具有特殊性，应该具体问题具体分析”的知识时，话锋一转，说人生的每个阶段也有自己的特点，高中阶段正是努力读书的关键时期，人生的价值不仅是恋爱，还有很多值得我们去做的事情……我还特地观察了这位女生和男生的表情。第二天，我采取了“围而不打”的战术，我先从信任的几个班委入手，了解情况，顺藤摸瓜，我又调查到与这个事件有关联的几个关键人物，一一找这几个关键人物谈话，旁敲侧击，我的目的也是让学生放风出去，让那两位学生知道“老师已经知道了”，接下来，我就耐心等待两位学生的出现。果不出我所料，先来说明情况的是郑同学，一副忐忑不安的样子，在我面前讲述了两个人的经过，认识到此件事情的不合适，把责任都推在女生身上。女生是夜自修来找我的，她自信地跟我理论：“没什么不可以，也有成功的案例。”我并没批评她，而是慢慢引导让她自己想这个事带来的一系列结 　　果，学习、生活、事业……她也开始不自信起来，我顺势把男孩中午的话和表现告知她，她才意识到他们这个年龄阶段的感情是如此经不起考验，痛哭了一顿。最后，我打电话联系双方的家长，叫家长配合监督，但要当作不知道这件事，一起为学生保密。在以后的几天里，我发现男生女生不再说话，变得沉默了，所以当我上思想政治课讲到“内因、外因”和“顺境、逆境”时，我着重对于学生当中存在的这些现象进行分析，让学生正确看待人生道路上的挫折。在以后的日子，我发现他们恢复了正常的同学友谊。文理分班后，男孩去了理科班，女孩在文科班，成绩一直都在进步。女孩有次碰到我聊起时说：“过去的事情与其是一种教训，不如说是一种成长。” 　　在这个成功的案例里，在老师、家长的紧密配合下，学生主体最终能“逐步自我感悟”即实现“自我教育”，所以，老师采用各种施教的策略帮助学生通过自我教育来正确认识自我发展现状，充分认识某种心理品质的重要性，从而产生缺失感和认同感，唤起情感共鸣或震撼，激起自我成长的动机，了解自己的价值观，让该生总结自己的表现和感受，了解自己的自控水平。 　　二、创设活动情境，营造和谐气氛，促进学生的自我体验，激发学生的生命热情 　　构建并优化“课前—