小学科学单元活动整体设计的思考.docVIP

建构 ● 解构 ● 重构 ——小学科学单元活动整体设计的思考 海宁市实验小学 姚伟国 314400 摘要：本文针对目前科学探究活动设计中过于局限于教材、偏重于某一课时细小活动设计的不足，提出探究活动设计要有单元整体观，要以科学概念为内核，充分考虑教材和学生两个教学设计中最主要的变量，按“知识逻辑与认知逻辑相统一”的思路进行有效设计，并结合具体的单元提出了整体设计的操作策略。 关键词：科学 探究活动 整体设计 策略 从这几年的科学教育研究来看，更多的教师在关注“科学探究”的同时，兼顾到了“科学概念”的研究，但主要关注零星的个案，或者就一课一例的探究活动进行优劣或者多样化设计，很少从当前小学科学教材的体例出发进行单元活动整体设计的研究。本文试以小学科学单元整体设计为研究视角，探讨单元活动整体设计的基本思路和操作策略，解决教师在“用教材教”过程中所面临的“无处下手”、“难以下手”、“随便下手”等诸多问题，提高科学教学的实效。下面以小学科学“热能”主题下《温度与水的变化》、《热》单元为例，谈单元活动整体设计中的“建构”、“解构”和“重构”策略。 一、活动建构——从科学概念和活动构成出发建构单元活动 小学科学从以主题和事实为中心的课程设计发展到了目前以科学概念中心的课程设计，这是科学教育发展的必然。那么教材是如何围绕科学概念设计科学探究活动的呢？这是单元整体设计必须思考的第一个问题。 1、找准科学概念的定位 科学概念 从上面示意图可知，三年级的重点是“温度变化引起物体的体积变化”。单元设计时，由冷热现象导入，引出用温度表示物体冷热的意义和测量方法，再具体观察水在温度变化后引起的变化，重点落在体积变化上来，即水的热胀冷缩，在此基础上研究“液体、固体、气体”的热胀冷缩现象，用并用游戏的方式帮助理解热胀冷缩现象的原因。 2、五年级《热》单元活动设计： 从上面示意图可知，五年级的重点是“热量变化引起物体的三态变化”。单元设计时，由热源引入，先研究“热传递”，让学生体会“热是由温度高的地方向温度低的地方传递，”理解温度的变化实质是热量的传递，为研究“水的三态变化”作知识上的准备，这是单元的第一层次。接下来重点研究“水的三态变化”，重点落在对三态变化的解释上来，即引导学生“由温度变化引起水的三态变化”向“热量变化引起了水的三态变化”上来，这是科学概念的发展，让学生感悟量变引起质变的道理。单元的第三部分为拓展，主要介绍水在自然界的循环。 从以上设计可以看出：研究的视角由从小到大，由具体到宏观，逐步拓展，逼近核心概念，由认识“温度变化引起物体体积变化”向“热量变化引起物体状态变化”方向发展，由“温度变化认识冷热现象”不断向“热量变化解释冷热现象”方向提升，逐步认识到温度变化是热量转移的结果，使宏观的认识是建立在具体直观的认识的基础上。通过重组设计，使两个单元在科学概念上形成紧密结构，难易度分配更显合理，让学生在科学探究活动的不断推进中真正建构起“热是一种能量形式”的核心概念。 综上所述，我们认为探究活动结构化设计时要处理好以下三个关系： ●要把握教材目标和单元目标的关系。单元设计时关注“科学概念和科学探究”目标指向，向上追溯本主题单元在全册教材的位置，向下要了解目标的分解和单元间的结构。 ●要把握单元目标和课时目标的关系。单元设计时关注单元导入课、展开课、小结课的不同目标定位，各课之间互相呼应，形成结构化效益。 ●要把握活动和活动间的结构关系。单元设计时要体现 “知识逻辑”和“认知逻辑”的协调发展，由浅入深，体现活动的结构化效益。 参考资料 [1]教育部.全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002 [2]（美）大卫．杰纳．马丁.走进中小学科学课——建构主义教学方法（第二版）［M］.长春出版社，2003 [3] 郁波.义务教育课程标准实验教材教师教学用书（三、五年级下册）［M］.北京：教育科学出版社，2007 [4]阮翔. 由用“教教材”到“用教材教”［J］.科学课，2009（4） [5]姚伟国.给学生一个思考的支点.中国教师报，2010.3.10 [6]姚伟国.学生科学概念转化过程中教师“有效介入”的操作策略.教学月刊，2010（4） 1