数学课堂提问的原则和技巧.docVIP

数学课堂提问的原则与技巧 的图象”中有关图象变换的问题，很多学生抓不住相位变换的实质，对此可设计以下几个问题： （1）将函数的图象上所有的点向左平移个单位，所得图象的解析式是什么？ （2）将函数的图象上所有的点向左平移个单位，所得图象的解析式是什么？ （3）将函数的图象上所有的点向左平移个单位后得到函数的图象，那么的解析式是什么？ 然后通过作图、比较、分析，搞清楚变换的实质是“平移变换是针对自变量x 的变换(自身的变换)” 1.2 启发性原则 我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。现代认知心理学认为，新学知识只有纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识同化，才能牢固地掌握新知识。故在数学教学中，教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，切忌问学生“对不对”“是不是”“好不好”等这样的问题 例如，在讲完等差数列通项公式an=a1+（n-1）d时，问：“若a1跟d是已知数，则an是哪个变量的函数？是几次函数？”学生都能答出来。再问：“一次函数的图象是什么？”学生答：“是一条直线。”这时让学生看书上的图象，确是一条直线，学生好象表示已经无可怀疑了。 师：“这个函数中的自变量可以是任何数吗？” 生：“必须在自然数集合内变化。” 师：“那么它的函数图象还能是一条直线吗？” 生：“不能了。” 师：“那么这个图象应该怎么画呢？” 生：“将这条直线改为不连续的间断点。” 教师层层深入进行启发，让学生通过自己的思考找出自己的答案，使学生学到了活的知识。 1.3 适度性原则 课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行．适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问，否则整堂课会毫无生机．另一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”，如：在学习过正三棱锥的概念后，可马上提出：“侧棱长相等的棱锥是正棱锥吗？”而不应直接提出“低面是正多边形，侧面都是等腰三角形的棱锥是正棱锥吗？”这样的问题． 1.4 兴趣性原则 早在两千多年前，孔子就认为：“疑是思之始，学之端”，现代教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能 如在讲授“有理数的乘方”的时候，可以先提问： 一张白纸厚度只有0.076毫米，三次对折后的厚度是0.076×2×2×2＝0.608毫米，还不到1毫米。假如对折30次，那么它的厚度是多少?会不会高过桌子?会不会高过屋顶?会不会高过教学楼?……学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生。 1.5 循序渐进性原则 数学提问的设计要遵循由浅入深，由易到难，由表及里等一系列规律，让学生能够拾级而上，循序渐进．如：学习奇函数的概念后，可设计以下问题： （1）函数和是奇函数还是偶函数？ （2）函数, 是奇函数吗？ （3）函数是奇函数吗？ （4）若函数是偶函数，则 　　　 这样设问，由易到难，体现教学的思路顺序，学生的认知顺序，诱导学生循序渐进，将函数是奇函数或偶函数的必要条件：“函数的定义域关于原点对称”揭示出来． 1.6 全面性原则 素质教育是面向全体学生的教育，使每个学生在原有基础上都能够得到应有的提高和发展，因此提问要面向全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，切忌教室内有“被遗忘的角落”；要有亲切的态度，民主的作风，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，充分施展学生的自我个性，暴露在学习中的问题；要认真听取学生的回答，运用适当夸张的语气和鼓励，赞扬的言辞去激发学生的求知欲望． 2.提问的技巧 陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨”教师提出的问题要问的美妙，问的开窍，启人心智．课堂提问常有以下几种技巧： 2.1 直问与曲问 直问就是直截了当地提出问题，它有助于集中学生的注意力。在引入新课，复习巩固及讲解分析时，常 用直问法。如高中函数中教师问：“什么是函数的‘单调性’，什么是函数的‘定义域’”，“什么是函数的‘值域’”、“什么叫‘二面角’”等等都属于直问 曲问就是运用“迂回战术”变换提问角度，让思