2011年上海高考数学试题(理科).doc

请拿起“诵读”这把“钥匙” ? ? ? 古人云：“诗歌三分析七分读”，此话很有道理。意思是说诗歌蕴含的很多东西是只可意会不可言传的，只有靠读者的反复诵读才能感悟体会到其中的奥妙。 ? 其实，诵读是语文教学的传统，从古到今，很多教育名家都特别重视让学生在反复诵读中整体感受文意，并“反求诸身，一一体察”从而获得读写经验的感悟积淀。 ? 多年的语文教学实践，我在借鉴别人经验的基础上，通过努力探索出一种比较满意的语文教学方式，那就是读。读是架起读者与作者之间的一道桥梁，读是理解、领会文章的意图和精华的基础，读是一把金光闪闪的“钥匙”，拿起它，就能打开语文教学成功的大门。 ? 诵读活动体现在语文教学的各个环节之中，它可以一遍遍地重复语言信息的刺激，加快加深学生的理解和记忆，“书读百遍，其义自见”即源于此理。如何将这一成功经验创造性地运用于现代的语文课堂教学中，尚需对读的时机、方式及如何适用学生的认知规律以提高阅读效率加以研究 ? 一、诵读与预习 ? 正式教读一篇课文之前，可布置学生在预习中通读全文。初读往往是粗略的，但教师可利用这次机会适当地加以引导，如布置划出生字词并查字典解决，达到通顺正确地朗读；划出精彩语段，反复读；体会文章的基调，促进对主题的思考。诵读的引导避免了学生预习的盲目性，提高了预习的效率，为课堂教学提供了一个良好的基础。 ? 二、灵活多样的范读 ? 课堂教学的第一步可以指名朗读课文的形式检查预习，也可以在介绍有关必要的知识以后进行范读。 ? 范读的方式多种多样，其目的是将学生迅速带入文章特定的情境中，调动其感情和思维，使学生能够尽可能准确地把握文章的基调，理解文章内容及作者的思想感情。它提高课堂教学效率的一种有效手段。在基础知识教学方面，范读起到了初步正音的作用。 1、教师本人的范读、领读。其优点是可边读边提示，或重复、重(zhóng)读生字及关键性词语，或提醒勾画重点，或随时提出问题以启发思维。教师在范读、领读时，学生是心、眼、口、耳并用的，他们一边听一边读，教师与学生之间就架起一道传知的桥梁，无数的语文信息通过这桥梁源源不断地传到学生的脑海。有些学生一时难以领会的问题，关键的语句等，通过老师的朗读，以这种形象有声的感知形式传递给学生，学生就会茅塞顿开，加深印象。 范读、领读教学最主要动用在一些精典作品或者精彩片断的教学上。比如，教学都德的爱国主义名篇《最后一课》，就需要优秀的范读。这篇文章可以说是一首爱国主义的交响曲。对小弗朗士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律，对其他人的描写则起着伴奏的作用。对于这些人物的语言、行动、心理、服饰等等细节的刻画、描写都可以说是爱国主义的音符，这些许许多多的音符组成了一首悲愤的爱国主义乐章。对于这样作品的教学，我们只有用优秀的范读，才能很好地传达出人物的思想感情，表现作品的爱国主义主题，使学生充分理解文章的思想，且把它永远铭刻在心灵的深处，从而对学生进行爱国主义教育。 ?? 2、配乐范读。以语音和音乐的形象双重刺激学生的听觉，使文学的审美变得多层面了，在心理上和情感上更进一层地接近文章的意蕴，也即借助音乐的表现力更易打动学生的心灵。如《石壕吏》的范读可配以二胡独奏曲《二泉映月》，读《海燕》可配以贝多芬的《命运》交响曲。 ??? 3、放范读录音。可缩短角色与范读者的距离，增强真实感。如女教师教读《沁园春.雪》就不如借助范读录音再现一代伟人毛泽东的豪迈情怀。 ? 对于古文、古诗词的教学，放范读录音尤为重要。像教学杜甫的《石壕吏》，尤其要注意诗歌的节奏、语调、情感的示范，读出沉郁忧愤的情感来。因为《石壕吏》写于战乱时期，诗人面对战争给人民带来的痛苦，表现出深切的同情。只有这样读才使朗读的语言最富表现力，才能使学生从朗读中感受诗人关心民间疾苦、忧国忧民的伟大情怀。 ?? 4、多媒体播放朗读视频。这是其它范读方式无法企及的。音像结合从视觉和听觉两方面同时刺激，更能吸引学生的注意，使文学的审美立体化了，这种方式也更有利于激发学生的学习兴趣。如《与朱元思书》一文的教学，在进行了简短的新课导入后，马上操作计算机进入朗读视频，即可听到“风烟俱净，天山共色……”随着播音员那声情并茂的朗诵，大屏幕上显示出一幅幅优美发画面：山清水秀，小舟泛流，夹岸高山，树木蓊郁……这些精美的江南山水画面，宛如长卷轴一样在柔和美妙的音乐声中慢慢展开。通过画面和音乐的辅助，学生如身临其境地欣赏到富春江及两岸的山水风光，促使学生进行美的联想，跟课文建立了亲近感。正如朱光潜所言：“美感起源于形象直觉”。诸如此类的其他许多优美散文的学习都可如此。 ? 三、诵读与赏析课文 ? 赏析课文，诵读是基础，若学生朗读能力差，朗读机会少，读起文章来磕磕巴巴，语感就差，对文章的赏析也就无从谈起。可见，诵读是基础，语感是领悟、升