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请拿起“诵读”这把“钥匙”
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? 古人云:“诗歌三分析七分读”,此话很有道理。意思是说诗歌蕴含的很多东西是只可意会不可言传的,只有靠读者的反复诵读才能感悟体会到其中的奥妙。
? 其实,诵读是语文教学的传统,从古到今,很多教育名家都特别重视让学生在反复诵读中整体感受文意,并“反求诸身,一一体察”从而获得读写经验的感悟积淀。
? 多年的语文教学实践,我在借鉴别人经验的基础上,通过努力探索出一种比较满意的语文教学方式,那就是读。读是架起读者与作者之间的一道桥梁,读是理解、领会文章的意图和精华的基础,读是一把金光闪闪的“钥匙”,拿起它,就能打开语文教学成功的大门。
? 诵读活动体现在语文教学的各个环节之中,它可以一遍遍地重复语言信息的刺激,加快加深学生的理解和记忆,“书读百遍,其义自见”即源于此理。如何将这一成功经验创造性地运用于现代的语文课堂教学中,尚需对读的时机、方式及如何适用学生的认知规律以提高阅读效率加以研究
? 一、诵读与预习
? 正式教读一篇课文之前,可布置学生在预习中通读全文。初读往往是粗略的,但教师可利用这次机会适当地加以引导,如布置划出生字词并查字典解决,达到通顺正确地朗读;划出精彩语段,反复读;体会文章的基调,促进对主题的思考。诵读的引导避免了学生预习的盲目性,提高了预习的效率,为课堂教学提供了一个良好的基础。
? 二、灵活多样的范读
? 课堂教学的第一步可以指名朗读课文的形式检查预习,也可以在介绍有关必要的知识以后进行范读。
? 范读的方式多种多样,其目的是将学生迅速带入文章特定的情境中,调动其感情和思维,使学生能够尽可能准确地把握文章的基调,理解文章内容及作者的思想感情。它提高课堂教学效率的一种有效手段。在基础知识教学方面,范读起到了初步正音的作用。
1、教师本人的范读、领读。其优点是可边读边提示,或重复、重(zhóng)读生字及关键性词语,或提醒勾画重点,或随时提出问题以启发思维。教师在范读、领读时,学生是心、眼、口、耳并用的,他们一边听一边读,教师与学生之间就架起一道传知的桥梁,无数的语文信息通过这桥梁源源不断地传到学生的脑海。有些学生一时难以领会的问题,关键的语句等,通过老师的朗读,以这种形象有声的感知形式传递给学生,学生就会茅塞顿开,加深印象。
范读、领读教学最主要动用在一些精典作品或者精彩片断的教学上。比如,教学都德的爱国主义名篇《最后一课》,就需要优秀的范读。这篇文章可以说是一首爱国主义的交响曲。对小弗朗士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律,对其他人的描写则起着伴奏的作用。对于这些人物的语言、行动、心理、服饰等等细节的刻画、描写都可以说是爱国主义的音符,这些许许多多的音符组成了一首悲愤的爱国主义乐章。对于这样作品的教学,我们只有用优秀的范读,才能很好地传达出人物的思想感情,表现作品的爱国主义主题,使学生充分理解文章的思想,且把它永远铭刻在心灵的深处,从而对学生进行爱国主义教育。
?? 2、配乐范读。以语音和音乐的形象双重刺激学生的听觉,使文学的审美变得多层面了,在心理上和情感上更进一层地接近文章的意蕴,也即借助音乐的表现力更易打动学生的心灵。如《石壕吏》的范读可配以二胡独奏曲《二泉映月》,读《海燕》可配以贝多芬的《命运》交响曲。
??? 3、放范读录音。可缩短角色与范读者的距离,增强真实感。如女教师教读《沁园春.雪》就不如借助范读录音再现一代伟人毛泽东的豪迈情怀。
? 对于古文、古诗词的教学,放范读录音尤为重要。像教学杜甫的《石壕吏》,尤其要注意诗歌的节奏、语调、情感的示范,读出沉郁忧愤的情感来。因为《石壕吏》写于战乱时期,诗人面对战争给人民带来的痛苦,表现出深切的同情。只有这样读才使朗读的语言最富表现力,才能使学生从朗读中感受诗人关心民间疾苦、忧国忧民的伟大情怀。
?? 4、多媒体播放朗读视频。这是其它范读方式无法企及的。音像结合从视觉和听觉两方面同时刺激,更能吸引学生的注意,使文学的审美立体化了,这种方式也更有利于激发学生的学习兴趣。如《与朱元思书》一文的教学,在进行了简短的新课导入后,马上操作计算机进入朗读视频,即可听到“风烟俱净,天山共色……”随着播音员那声情并茂的朗诵,大屏幕上显示出一幅幅优美发画面:山清水秀,小舟泛流,夹岸高山,树木蓊郁……这些精美的江南山水画面,宛如长卷轴一样在柔和美妙的音乐声中慢慢展开。通过画面和音乐的辅助,学生如身临其境地欣赏到富春江及两岸的山水风光,促使学生进行美的联想,跟课文建立了亲近感。正如朱光潜所言:“美感起源于形象直觉”。诸如此类的其他许多优美散文的学习都可如此。
? 三、诵读与赏析课文
? 赏析课文,诵读是基础,若学生朗读能力差,朗读机会少,读起文章来磕磕巴巴,语感就差,对文章的赏析也就无从谈起。可见,诵读是基础,语感是领悟、升
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