11100111100新课程改革中后进生作文指导探索与实.doc

新课程改革中后进生作文指导探索与实践 江都市仙女镇花园小学 韩云 邮编225200 摘要：新课程改革对作文教学提出了新的要求，作文课堂教学呈现出一系列变化-，学生的习作更开放、更丰富、更富有自己的独特感受。 困惑： 但是我们也不能忽视其中存在的问题，我在班上进行了一些调查， 发现对于一些作文后进生来说，他们说了十几年的汉语，学了六年的语文，写了四年的作文，可一篇作文写下来，错别字、病句连篇，甚至完全胡编乱造，就更别提什么中心明确，重点突出了。这样的事实是震撼人心的，也是发人深思的。新课程改革，更注重的是全体学生语文素养的提升，对于这部分学生，我们应该投入更多的关注与帮助。 那么怎样才能提高这部分学生的作文水平呢？有的人说多读课外书，事实是，学生们百分之九十都喜欢读课外书，而这部分学生却不能真正从课外书籍中汲取营养，提高作文水平，他们更多的只是关注一个有趣的情节。有的人说勤动笔，每天写日记。事实是由于时间和精力有限，如果没有老师的有效指导，对于大多数学生是不太可能的一件事。即使写了，每天记个流水账，不要说一天一篇，就是一天三篇仍然起不到任何效果，甚至将写日记变成了负担。还有的人说，“好文章是改出来的”、“文章不厌百回改。”有一次作文课，我见大部分学生都已写好作文，决定抽出十分钟，专门用于让学生自己修改作文，五分钟之后，我在行间巡视，竟然发现不少学生虽虽手拿一支笔，盯着作文本看，却只字未动，完全是装腔作势，都是些南郭先生，特别是一些作文后进生，满篇的错别字、病句，可是他却视若无睹。 思考： 要想解决问题，首先要追根溯源，了解原因才能寻求教育蹊径。首先我通过调查，发现学生主要存在这样几个问题：1、畏难情绪严重，自信心不足，缺乏成功的体验。，2、缺少写好作文的内驱力。3、认为没有内容好写。4、不知道怎么写。 我又让学生谈谈，为什么不修改作文呢，原来：1、学生怕麻烦。 本来就是“作文、作文，做得人头疼。”学生冥思苦想、绞尽脑汁，甚至是搜肠刮肚了半天，牺牲了多少脑细胞，减少了多少玩耍的时间，好不容易写出了一篇文章，再让他花费大量的时间和心血去修改，对于百分之七十的孩子那简直是不可能的。2、学生对修改的重要性认识不强。换句话说也就是学生没有尝到修改的甜头,当他没有对修改的重要性有一个清醒的认识时,他怎么可能对每篇作文花费大量的时间去修改呢?3、不知道怎么改。 探索： 一、树立信心，培养兴趣。 后进生惧怕的是“作文难”，而“心里烦”，要想消除他们的这种心理，首先要对这个特别的群体“放宽政策”，即放小步子，降低难度。让他们放下包袱，轻装上阵，以适应其“现人发展区”向“最近发展区”的过渡。 首先，教师要给后进生讲清楚：作文无非是用笔说话，把自己看到的，听到的，想到的，有意义的内容用文字表达出来，其次老师要鼓励学生写“大胆文”，文章并不苛求每个词用得十分准确，学生想用什么词就用什么词，不怎么要求重点突出，只要求能连贯地把所见、所闻、所感说出来，写出来就行，就是不能“瞎编乱抄”，越是这样越写不出来，引导他们写自己的生活，把学生要说的话引导出来，让他们说自己的话，要表达自己的真情实感。用叶圣陶先生的话说，就是：“让学生能逐行清楚的，有层次的写出自己要说的话或记载自己要记的事，先求平实，而后求文采。”总之，对作文后进生要求不能过高，要循序渐进。此外，我采取加分政策。即一篇作文，只要有一处好词、好句或亮点，我就给予加分的，以激发学生写好作文的兴趣。 二、精批细改，指导写法。 写作方法需不需要指导，当然。但如果泛泛而谈，对学生来说过于空洞，尤其对于作文后进生，纸上谈兵，无实际价值。因此就需要我们老师能结合学生的作文实际，进行相应指导这才是解决办法。而了解学生作文实际情况的最根本办法就是认真批改他们的作文。批改作文是作文教学的一个重要环节，称其重要当然是对学生作文水平的促进作用，不过在实际的作文教学中可能更突出的是其任务之重，因此作文要精批细改这个观点可能很多同仁并不赞同。确实这是一项繁重的劳动，我们也的确没有这么多的时间，而且甚至可能得到的结果是高耗低效，得不偿失。但是对于这部分学生来说，他们更需要因材施教，需要我们倾注更多的关注与帮助，如果不精批细改，就无法对症下药，一切只能是空谈。怎样让精批细改更具实效性，我进行了一下探索： 1、精批细改的目的是让学生发现问题。 平时的工作中，我们虽然对学生的作文进行了批改，打了等第，甚至写上了一些评语，可对于一些作文水平低的学生，这些等第或者评语形同虚设，是因为这些评语过于空泛，学生看了你的等第，甚至是评语其实仍然不知自己的问题在哪里，你的等第或评语对于他来说是一种空中楼阁，缺乏实际指导作用。久而久之，他甚至失去了阅读的兴趣，拿到作文本能关心一下等第就很不错了。那么如果你能仔细的点评他作文中的