初中英语作文讲评课方法浅谈定稿.doc

阳泉七中2011年英语“写作教学片断——学生习作评析” 技能展示暨全员培训选拔优秀教师评分标准 初中英语作文讲评课方法浅谈 阳泉七中七年级英语备课组 魏婧 目前,在初中学生的听、说、读、写四项技能中,“写”是弱项。从这几年中考英语试卷看，书面表达题的分数提高到了15分。作文要求学生根据提示信息用英语正确、清楚地书写表达内容。它主要考查学生运用英语分析问题、解决问题以及用英语进行思维表达的综合能力。因此初中英语写作教学已越来越受到广大中学英语教师的重视。 　 然而，在平时的教学实践中，许多教师只重视写作的指导和训练，却忽视了对学生作文的批改和讲评。因为作文是练好而不是改好的观点仍然存在。而事实上，有效批改是促进学生乐写和写好作文的外因，对学生的写作起着直接的指导作用。因此，只有切实提高初中英语作文评改的实效性，充分调动学生的写作热情，提高英语写作教学的效果，才能达到课程标准要求的目标。 这除了缺少应有的练习外,其中一个重要的原因是教师对学生作文的评语缺乏激励和必要的引导。在对初中学生英语作文评价的过程中,巧用激励性评语,对指导学生形成良好的写作规范,提高阅读与鉴赏水平,将起着润物无声的教育作用。 作文评价是英语作文教学的一个重要环节,是作文指导的继续和深化。《英语课程标准》指出:“评价是英语课程的重要组成部分。通过评价,要使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。”为了能有效发挥评价的激励功能,提高学生的写作兴趣与能力,近三年来我做了些尝试,对作文的评价方式进行了以下的改革。1评价标准因人而异,以鼓励为主学生与学生之间存在着程度上的差异,他们的写作水平肯定是参差不齐的。如果教师用同一个标准来评价全班学生的作文,那么表扬和鼓励“后进生”的机会就少了。长此以往,那些“后进生”必定会丧失信心,失去写作的兴趣。因此教师在评价学生的作文时既要面向全体学生,注重学生作文整体水平的不断提高,又要注重因人而异、对症下药,对不同程度的学生提出不同的要求。对好的学生的作文必须“求精”,教师应以中考作文评价的标准来要求他们。每次写作时教师应要求学生尽量减少语法错误,避免粗心犯错;准确把握写作主题与要点,提高语言的准确性;注意上下文的连贯性及语言的得体性;还应努力使文章更有文采,更有血有肉。 在平时的教学中我总结了以下三种有效的作文讲评方式： 一、幻灯呈现法 　　幻灯呈现法是在学生写作完成后，选择班级各层面的作文，用幻灯呈现出来，集体修改完善的教学方式。如可选： 　　A 层学生作文个例： 　　B 层学生作文个例： 　　C 层学生作文个例： 　　选取各层次的学生作文，展现在幻灯片上，让学生集体修改。点评：通过赏析A 层学生的习作来达到示例范文的作用，也根据写作的具体情况对A 层学生提出更高的要求；通过完善B 层学生的习作，来查找出与A 层学生习作的差别；通过呈现C 层学生的习作，来不断提高他们的写作能力与写作自信心。在此特别强调的是C 层学生的习作一定要以鼓励表扬为主，切勿与A、B 层学生作比较，挖苦他们。对他们在写作中取得的点滴进行挖掘，并适时提出可以达到的要求。 　　二、互批互改法 　　互批互改法是让英语写作水平相当的同学互相批改并且作出评价，以此提高写作水平的方法。当然，互批互改的最大障碍是：很多语句学生自己难以评价是正确的还是错误的，因此，要发挥黑板展示的作用，体现群体修改的智慧。 　　然后把学生的视线集中到黑板上进行集体订正。学生进行互批互改，然后给出自己的评价意见，教师将评分标准挂在黑板上，学生根据评分标准打出分数。对批改中不能解决的问题，教师和英语优等生给予到位指导。点评：这种评价方法是让学生做小老师，学生的兴趣浓厚，热情高涨，在批改中进行写作语法、词组、单词的纠错，这种能力的培养可以迁移到自身的文章写作中，也利于将全班写作中的典型错误进行汇总与纠正，将学生写作中出现的共性问题加以强调。 三、个别批改法 四．小组批改法 组织小组活动开展自主评价纠错，充分发挥学生主体作用。作文讲评课前，将班级中英语写作水平中上等的学生组成一个作文批改小组，将其他学生的作文交给他们去批改并督促改正，小组成员的作文由老师批改。批改小组的同学分组讨论，可以用那些特殊符号为同学批改作文，然后做出评价并填写综合评价表，负责写出所评作文中的好词佳句，文中的不足之处以及病句的纠正情况。教师只需负责帮助他们解决批改过程中出现的问题和争执，同时收集学生作文中出现的典型错误。作文发还学生之后，先让他们自行修改出现的错误，最后由老师进行第二次评价。 组织学生互相批阅修改,不仅可以减轻教师批改作文的负担，还可以使学生真正成为作文的主人，使学生由原来