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构建模式 提高效率----农村小学课外指导阅读策略 漳平市桂林逸夫小学 范巧燕 《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展。同时还积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”据有关研究表明，学生所获得的知识大部分是学生通过自己的课外学习获得的，得之于老师课堂上讲的大概只有三成。在大语文教育观看来，语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感悟三个方面构成的。《小学语文教学大纲》（修订稿）提出要求：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”由此可见，要提高学生的语文素养，培养学生课外阅读习惯与能力尤为重要，我们必须打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践得以沟通，指导学生进行广泛地阅读。但是，如何去指导儿童进行课外阅读呢？ 一、大量阅读——营造书香校园 著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“学校应当成为书籍王国。”“要天天看书，终生与书籍为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。” 1.“书香校园”，营造大阅读氛围。 读书要有氛围。校园里应当洋溢着浓郁的书香气息，这样才有利于调动学生读书的积极性，因此我们必须营造书香校园。早晨，学生踏进校门，广播里迎接他们的是《三字经》《诗经》《弟子规》等中华经典：课间，“小学生古诗新唱”的音乐代替了传统的铃声；中午，红领巾广播站又准时开播，在“我读书，我阅报，我成长，我快乐”的导语后，是“中华成语千字文”“世界经典寓言故事”“成语故事” “世界儿童文学故事”以及学生习作的朗读声。教师、校园的墙壁上、宣传栏里，空洞的口号不见了，取而代之的是经典名言、读书格言、古诗词、手抄报、精彩习作等，学生自己设计版面，自己编排，自己写、画。学生徜徉在经典中，沐浴在书香里。 2.“书香教师”，学生读书的助推器。 把每个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占何种地位。学生的读书兴趣与水平直接受老师的读书兴趣与水平的影响。因此，在培养学生读书兴趣的诸多做法中，最朴素、最有效的一条就是教师的“身先士卒”。当每一位老师都津津有味地在阅读的时候，学校的书香氛围自然而然地形成了。 二、培养阅读兴趣，给孩子读“最好”的书。 苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。教育者的立足点应该从孩子出发，以孩子的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。 1、从休闲阅读入手逐步提高阅读兴趣。 小学生课外阅读最喜欢的是科幻故事、笑话幽默、童话、漫画、《小学生天地》等休闲轻松类读物。休闲读物贴近小学生的生活，现代社会生活节奏紧张、竞争剧烈、内心压力和脑力劳动强度加大，休闲读物为现代人提供了追求个性、放松自我的氛围，从中可以获得精神的慰藉。所以我们应当鼓励学生积极向图书室借阅图书阅读、订阅《少年儿童故事报》、《小学生时代》等刊物杂志，向学生介绍可读性较强的作品等，让他们感受课外知识的广、深及读书的迫切感。 2、传诵经典美文提升语文素养。 阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读所必须经历的一段生命历程。学生需要从这些脱颖而出的经典文学中汲取营养提升自我。而不同年龄、学段、性别、性格、心理特点的学生，其阅读兴趣也随之不同，据此，我们尝试针对性地向学生推荐不同的课外作品。中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。向女生推荐一些有故事情节的书，而男孩则是史地、体育、科学等方面书籍。教师可以对学生的爱好进了解，到介绍时就会有的放矢，游刃有余。 三、以科学方法指导阅读，开展分层次阅读。 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。” 1、教给学生一些阅读技能。 首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成积累习惯等。如为了为了提升学生阅读的深度和广度，把“回读”“引读”等方法用于阅读指导：回读，即在学生已经浏览过的有价值的文学作品中，优选一些部分引导学生重新捧起来读，用文学欣赏的眼光去体会感受；引读，通过问题设计，把学生从仅关注情节的浏览引往深层阅读，从思想、情感、价值、态度和修辞、文体上感受；辩说，收集信息、沟通、聆听、思考和表达和交流，让孩子全面、多角度地看问题，学会提炼、概括