浅谈如何写好记叙文.docVIP

浅 谈 如 何 写 好 记 叙 文 关键词： 观察　感悟　品味　目的性　个性差异 写作教学是语文教学中不可缺少的部分，但语文课本中无现成的教材，也无统一的模式，所以它就成了语文教学中的难点。而写作能力的培养又是学生语文学习中的重要一项。在写作的各种文体中，记叙文是从小学到初中语文教学的重点。下面简要谈谈本人在记叙文写作教学中的几点认识： 一、重视酝酿和积累 写作教学的第一步是要解决创作源泉问题。学生不明白写作是怎么回事，没有敞开心灵通向外界的窗口，那么对他们来说，写作就是“无事生非”的自扰。要启发学生感受自然，品味社会人生，适当讲些大道理，比讲细琐的方法，更能触动他们的心扉。对写作来说，学生“有所感、有所思”，就是成功一半了。“感从哪里来？”主要是自己的生活，其次是读书或借助大众传媒获得的见闻；“思”如何形成？这取决于知识的积累和思维的质量。观察、读书、思考，三者密不可分，合成了写作的动力。 观察是直接的感受，读书是间接的感受，思考是对二者的综合加工。 以前，我在写作教学中过多地强调“观察”这一环节，对“感悟”重视不够。实际上，单纯的观察是没有多大的意义的。每个人都平等地拥有一份生活，但并不是每一个人都能当作家。作文教学要强调学生带着思考去观察。要教会学生观察生活，品味生活；渐渐地积累多了，情感浓了，感悟也就深了。 二、指导实践和成文 写作依靠多练，更依靠“精”练。在学生的写作实践中，要注意以下几个问题：首先是选材要“实”要“特”，这直接决定作文的内容和质量，许多学生写作文，不注意挖掘自己生活和总结自己的感受，习惯走别人的老路。一写妈妈，就是在狂风暴雨之夜，妈妈背着病中的“我”去看医生；一写老师，就是在雨天，老师把伞给“我”用，自己淋着雨还说“没事”；一写好人好事，就是有过街的老人需要搀扶。清人李渔说“面异斯为人，心异斯为文。”我们的社会是日新月异的，我们的生活是多姿多彩的。即使写同类事物，也会因视角的不同而各有侧重，各有所得。用一个模式去框定生活的图案，所表现的只能空乏的教条，缺乏生动性和真实感。 教师一定要诱导、启发、激发学生去见人所未见，感人所未感，写人所未写，并进一步努力争取做到“一叶合春秋，一石见多情，一念有冷暖。”如同样写热爱生命，美国小说家杰克· 伦敦在《谈生命》中，就以一个淘金者的经历和感悟来写，而当代作家张抗抗却从“地下森林”这一角度来写，这就视觉独特新颖。 其次开头要新、要奇。古人以“凤头”来要求文章的开头要“美”，我们的学生的记叙文开头：“每个人都有家”，“每个人都有朋友”，“每个人都上过学”……可谓千人一面，万口同声。面对这种情况，教师应该鼓励学生出新、出奇、出险，不求写出自己的水平，首先要写出自己的风格。正如清人李渔所言：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”良好的开端是成功的一半，就是在中、高考中，新奇的开头，也会受到阅卷教师青睐。从形式上，可以以扣住题目或主旨的诗歌开头；也可以以引出下文内容的问句、对偶句、排比句开头；也可以以事件的令人震撼的高潮或结局开头等。 再次是行文要有曲有真。古人早就认识到：“文章要有曲折，不可作直头布袋。”四平八稳的作文常见的面孔都是“记得从前某地、某人、某事怎么样，结果如何”，把记叙文的六个要素一一交代清楚，但就是主旨不鲜明、形象不生动、特点不突出；整篇平铺直叙，如流水帐，毫无情趣可言。这其中的根本原因，一是没有真正发动起自己的创作热情。没有挖掘出自己对生活的真实感受，心不在焉，言不由衷，编造故事应付了事。二是受条条框框束得太死，念念不忘那几个要素，仿佛一个没有涉及到就是“失职”。岂不知，这样填空式的写作遏制了学生的灵性，阻止了创新能力的发挥，使作文成游离于心灵之外的一种“体力劳动”。 教师在指导学生写作中，要注意唤醒他们的创作意识，让学生时刻意识到“言为心声”，如苏辙所言：“文为心中气，发乎于心，见乎其文。”这样就会根据内容写出真情实感来。 还有，成文要有重点。有不少学生，为了凑字数，往往丧失了目的性。或东拉西扯，半天转不到正题来；或东拼西凑、绕来绕去也看不出主旨之所在。这样的作文大都缺乏成熟的构思和明确的主意，看起来无拘无束，实际是为凑数而矣。他们根本不注意上下文的连贯，开头结尾的照应，文章的重点及主题的表现。克服这种情况，需要我们教师平时有目的地安排一些“专项”训练，或给出题目，要求在一定字数内，写出作文的开头部分；或提示文章的主题，要求学生写出文章精彩的重点部分；或提供相关材料，要求学生选择材料再写出上下文连接部分的文字；或要求学生写出能够深化主题或画龙点睛之笔等等。这样经过多次的训练，学生自然就会养成以小见大，以主带次的良好习惯。 三、养成修改习惯 大多数学生由于时间仓促，没有修改作文的习惯，岂不知“好文章是改出来的”。还有不少学生想修改，却苦