浅谈语文教学中的“举三反一”.docVIP

浅谈语文教学中的“举三反一” “工具性与人文性的统一”既是语文课程的基本性质，也是语文教学的基本规律。二者是一个统一体的两个方面，相互依存，不非主次，不可分割。长期以来“文道之争”不绝于耳，导致教学中过多的改革，破坏了有益的传统。语文教学一直是在得得失失中跌跌撞撞，一会说这样改，一会儿说那样改，太多太乱的改革令人眼花缭乱，混乱中把传统语文教学的一些精华也丢掉了，如多读多写，这既是学生语文能力和语文素养提高的基本途径和前提，也是语文教改的基础与前提，离开了多读多写来空谈语文教改，就会像海市蜃楼那样显得虚无飘渺。 中国语文教育界第一个呼唤“人文精神”的清华附中韩军老师就从语文教学要重积累的角度出发，提出语文教学应是“举三反一”的观点：读书，积累，多多益善；数量在先，量变而质变。大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。无举三，则无反一；只举一，则永难反三，此铁律！ 作为语文老师，我深感积累对于学习语文的重要性，如果大脑空空，别说写文章了，就是造个句子都能难倒那些“英雄好汉”，而现在绝大多数中学生一提到写作文就头疼，交上来的作文，内容空洞、偏题、跑题、抄袭等现象成了家常便饭，有的学生甚至到了离开抄袭就交不上作业的地步。问他们为什么会这样，居然异口同声说“没啥写的”，其实出现这些问题的根本原因就是积累太少。常言道：不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。你没有“积”，自然就谈不上“至”和“成”了，无“举三”则无“反一”。有人可能会说“我也知道积累重要，可现在的学生，课业负担那么重，哪有资料、哪有时间呀？”别急，其实学生都有资料，也花不了多长时间。下面是我在教学过程中的几点尝试，写出来供大家参考： 一、充分利用课本资源 课本上的文章，篇篇都是经过富有经验的学者、专家精挑细选才印刷好发到学生手中的，因此，不管是求知方面还是做人方面对学生都有极强的指导作用，所以，以自读、轮读、齐读、赛读等不同的方式朗读，在读的过程中体会到语言文字的优美，潜移默化中就积累了好词好句，朗读的同时，又理解了文意、主旨，陶冶了情操，不是一举多得吗？例如：七年级上策册第七课《行道树》后的研讨与练习：文末写道：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”忧愁什么？快乐什么？学生们很快明白：行道树忧愁的是城市的污浊，损害着人们的身体健康；快乐的是自己能为城市制造新鲜空气，献出绿茵。更重要的是这个句子不仅使用了一对矛盾的词“忧愁”和“快乐”，还是用了倒装句，赞美了默默无闻的奉献者。再者，每册书都附有名言、谚语或是名人轶事，把这些摘抄下来，不又为写议论文准备了材料吗？ 二、发挥教辅材料的优势 不论是学生的配套练习、考试卷，还是寒暑假作业，老师不能单纯的为讲题而讲评。特别是寒暑假作业，我们不能只是简单翻阅一下，看到上面有笔迹，就算学生做了，就过关了，然后收上来束之高阁。因为上面的文章都不错，让学生多读读并做点点评，谈些感悟，无形之中就记住了，尤其是使用多种修辞的句段和仿写题都写的特别好。例如（2005年西南州）仔细揣摩下面两段文字，按照其内容和形式再仿写一段话： “如果你能使一朵鲜花快乐，请不用自己的手随意折毁它，那么鲜花也会使你快乐，在你苦闷烦恼时为你送上一束醉人的温馨。/ 如果你能使一条小溪快乐，请不把生活的污秽随意践踏它，那么小溪也会使你快乐，在你口干舌燥时为你送来一捧甜蜜的甘露。” 如果你能使一棵小草快乐，请不用自己的脚随意践踏它，那么小草也会使你快乐，在你满目枯黄时为你送去一抹新绿。 就这一道题，既考察了排比的修辞，又积累了好词句。因此，这类试题要求学生尽量当堂背会，稍长的就摘抄下来，充实自己的语言资料库。 三、选择适宜的课外读物 阅读古今中外的名著、寓言故事、名人传记等书籍，既传承了古典文化、提高了自身的文化素养，又积累了写作素材，比如：读《傅雷家书》，我们感受到一个严厉、尽责的父亲对儿子真挚的爱；读《西游记》，我们能学到孙悟空的嫉恶如仇；读《红楼梦》，我们能体会到封建社会大家庭衰落的必然性；读《格列佛游记》，我们了解了当时英国统治阶级的腐朽与罪恶；读《童年》，我们体会到当时俄罗斯下层人民生活的苦难；读《水浒》，我们感受到什么是义薄云天…… 此外，优秀作文选是学生最爱翻看的，原因是：里边的内容既贴近学生生活实际，又能在极短的时间内读完一篇，同时还提供了优秀的写作材料，但这些书籍，并非每本书都是字字珠玑，篇篇精华，这就要求老师帮其选择、推荐。 四、有效利用电视等资源 在不少教师和家长眼中，“电视”与“读书”是一对冤家，小学生沉迷于电视，从而耽误了读书的实例数不胜数。大人们在担心之余，绞尽脑汁，采取各种各样的“限看” 甚至“禁看” 措施。一些专家也在呼吁：“让孩子离电视远一点，离书本近一点！”其实大可不必，只要引导得当，不仅不会影响学习，而且可以使其在愉悦