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浅谈如何培养学生习作兴趣 ［内容提要］如何摆脱小学作文教学困境如何让学生乐于作文乐于表达自己眼见心想的活生生的生活呢首要的是应该激发学生的习作兴趣。如何摆脱小学作文教学困境如何让学生乐于作文乐于表达自己眼见心想的活生生的生活呢首要的是应该激发学生的习作兴趣。学生一旦有了习作的兴趣体验到了习作的快乐和成功便会产生再写作的动力从而提高学生的语文素养。 一、创设写作情景，张扬学生个性。 苏霍姆林斯基说过“学生的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。 小学作文的要求，就是希望通过文字把小学生自己所看到的，听到的，更多的是想到的事情，可以用语言文字清楚的表达出来。小学生的感情很容易受感染，接收新的事物时，也比较快。所以教师可以通过多种方法，去拓展学生的写作思路。 “积累素材”是要靠观察生活，整理、搜集身边的人和事。这是积累写作素材的主要来源。培养学生写作兴趣要解决学生有东西可写的问题，课标指出“写作要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给儿童积累材料的方法，力求学用结合”。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 语言积累靠多读多记——积累语言厚积而触动博发。读中学写，古人云“夫人之立言，因字而句，积句而成章，积章而成篇”。这就告诉我们写文章必须有丰富的积累，没有语言积累学生作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。内心有内容不能表达，而情感不能抒发，只有语言积累丰厚才有可能文思如泉，笔下生辉。让学生广泛阅读好词佳句，熟读牢记，知识转化成能力，让学生充分感受优美语言文字的魅力所在。学有所获、所用、所感，有了素材、有了优美的语言文字，就能写出优美的文章，再阅读欣赏写作的快乐。 要让学生有话可说有事可写，必须注重材料的积累。学生的材料来自何处：一是来自生活，要求学生每天看新闻看日报关心时事，了解身边发生的事，对有意义的事要予以记录积累素材。二是来自书本，鼓励学生多阅读文章，读名著，订阅报刊杂志，了解世界各地风土人情，开阔视野，并做读书笔记，积累丰富的写作素材。三是来自课堂，我们课堂教学中选的文章都是名家名篇，课堂学习时除了对内容结构的把握，我们还会了解许多与课文有关的知识，如作者的生平事迹，故事中人物的事迹等等，这些都是丰富的写作素材，而学生却往往忽视，教师就要帮助学生及时的归纳总结，来丰富学生的写作资料库。学生积累了取之不尽用之不竭的写作素材，怎么会对写作没有兴趣。 学生习作水平发展是不均衡、有差异的。如果我们在习作讲评课中，教师只念念优生的习作，中等生和希望生（差生）往往难有表现自我的机会。而每一名学生又都有进步的愿望，都有被人欣赏、被人肯定的愿望，都有主动发展的潜能，他们缺少的是一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。如果为他们提供这样的一个平台，加以适当引导、开掘学生的潜能，就会像空气一样，放在多大的空间里，它就有多大。《语文课程标准》也指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”因此，要让学生在互评互改中品尝习作成功的快乐。 在一个小组的互评互改活动中，优生完全可以充当“小老师”，对其他同学进行指点和帮助；中等生既可以从优生那里有所学，也能对希望生提供必要的“援助”，既利己又利他；而希望生将成为师生倍加关注的“主角”，在民主、平等、和谐的氛围中，既可得到大家的关爱、帮助和鼓励，又可展现自己的成功。希望生把自己独立创造出来的，或受到启发修改后的一句话、一个词，甚至一个标点符号，读给大家听，指给大家看，同样得到大家的承认和肯定，受到鼓舞，增强信心。集体交流时，教师要走下讲台，融入学生之中，把讲台让给学生，尤其是提供给中等生和希望生。让各组把举荐出来的，来自于各类学生中的典型例子，让他们亲自有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说。这种不可多得的成功体验，就有可能唤醒他们沉睡的潜能，拨亮希望的火花，鼓足前进的风帆。 四、渗透写作意境、帮助学生探究写作方法。 方法是习作的金钥匙，事半功倍的前提，可采取一些灵活的习作方法。如：读写互动策略、原始阅读感悟策略、自由想象策略、读写循环策略。写是读的目的，读是写的升华，读是质量的外化。小学阶段写作常采用的方式：叙述、描写、抒情、议论和说明等等。在习作方法上课标提出了“读中写、多读多练、多记多说、注意观察、自由表达、全程指导、二次修改、交流分享”等。通过这些方法途径，解决学生会写却不知道怎么写的问题。做任何事情都是“难者不会，会者不难”。学生自然就有兴趣。 教师修改学生作文，要用爱心鼓励激发兴趣。学生的作文好比一颗参天大树，爱心如同肥沃的土地，习作的种子播种在这块土壤上方能破土而出。再用语言激励浇灌，就会健康成长。爱心是教师关注学生给予一种积极期待