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让语文教学与生命共舞 杨 忠 （红河州民族师范学校，云南 建水 654300） [摘要]：让语文教学凸显生命情感，焕发生命活力，应是当今语文课程的一个重要时代特征。这就要求语文教师从学生生命成长着眼，深入把握语文教育的特点，优化语文课堂流程，驾驭好语文课程评价艺术，尽一切努力为学生搭建展示灿烂生命的舞台，让学生在充满生命体验的课堂里获得知、情、意三者的整合与发展。 [关键词]： 语文教学 生命情感 当前，随着新课程改革的逐渐深入，关注学生生命情感不仅逐渐成为广大语文教师的一种共识，而且逐渐成为语文课程的一个重要时代特征。负有立人重任的语文课程如何更好地体现这一特征呢？笔者认为，深入把握语文教育的特点，优化语文课堂流程，驾驭好语文课程评价艺术，不失为让语文教学凸显生命情感，焕发生命活力，使之与生命共舞的一个基本策略。 一、把握语文教育的特点，突出三个体现 把握语文教育的特点 ，对于指导语文教学实践有重要价值。《语文课程标准》把语文教育的 特点 概括为三个方面：一是语文课程具有丰富的人文性；二是语文课程具有较强的实践性；三是汉语言文字具有鲜明的民族性。语文教育的这三大特点，是我们制定语文教学目标和任务的坐标和依据。 1、高扬语文教育的人文性，课程目标体现生命的整体性和独特性。 人的生命是完整的，完整的生命不仅包含着知识和技能，而且包括了情感和意志；人的生命同时又是独特的，就象世上没有完全相同的两片树叶一样，世界上绝不存在两个完全相同的生命个体。一个人的生命之旅是黯然失色还是光彩夺目，关键还在于其个性是否得到最自由的张扬，生命得到最充分的展示。语文教学“本来就肩负着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性与人文性水乳交融”①。忽视人文性，不仅会导致“语文味道不浓，语文课的特点在丧失”②，而且语文教学将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，毁灭生命的辉煌。不仅语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而且学生反应的多元性、独特性也体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长的本质。因此，在注重工具性的同时，课程目标必须突出人文性，在致力于培养学生的基本语文素养的同时，体现学生生命的完整性和独特性。 2、凸显语文教育的实践性，教学过程体现生命的体验性和现实性。 语文教育作为母语教育，实践性是其与生俱来的固有属性，也是实现课程理念转变的突出特点。然而，由于各种各样的原因，很多教师至今仍然“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认知活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来”，没有“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”③，这必然会抑制学生生命成长的体验性和现实性。语文学习体验不够，不仅不能产生情感，而且也不能充分体味、揣摩语言和感受形象，积累、感悟、熏陶等基本任务也就难于实现。因此，语文教学必须拓展实践的时空，拓宽实践的内容，增加实践的机会，尽一切努力为学生搭建展示灿烂生命的舞台，让学生在充满生命体验的课堂里获得知、情、意三者的整合与发展。 3、挖掘语言文字的民族性，教学内容体现学生感悟的整体性和生命的生成性。 语文教育的第三个特点告诉我们，应把汉语言文字的特点与学生感悟的整体性接合起来，体现学生生命的生成性和多样性。如汉字“以意赋形，以形写意”的造字规律，体现了汉字以形表意的特点，它使汉字包含了丰富的思想文化内涵，成为一种可以“视读”的“活化石”文字。试举象形字“水”为例，现实中水的存在形态可谓千姿百态，不可胜数，但古人却抓住了水的流动性这一根本特征，把水描写成流动状；此外，水的造型还体现了汉民族的审美特征：一是对称美，二是曲线美。因此，语文教学应适应并挖掘这些民族性特点，让学生“因文而悟道，因道而学文”，把工具性教育同民族文化教育、审美教育结合起来，从多方面整体考虑学生的积累、感悟和熏陶，学生语文的工具性、人文性、学养性、情意性等自然也会得到整体的、和谐的发展和提升。 二、优化语文课堂流程，落实三个突出 让语文教学凸显生命情感，实现与生命共舞，教师必须努力优化语文课堂流程，让学生生命个体在充满形象性、情意性、动态性等特点的语文课堂中得到生动活泼的展示，为此必须落实三个突出： 1、突出亲历特点 语文学习以感知形象为主要内容，学生对文本亲身感知，形成表象，产生个人独特的感受，才能深刻理解文本涵义，把握文章旨趣，形成读者与文本的交流，方能有心灵顿悟。因此，教师必须淡化课程执行中的预定性和统一性，一方面要结合学生的生活实际对语文教材作适当的裁剪增删，依据学生的亲历实践来拓宽语文课程的内涵和外延；另方面要强调让学生用自己的五官去自主亲历，用自己的心灵去自主领悟。这不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且有利于让学生形成独特的个人感受，从而有所发现、有所创造。