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示范指导：作文教学的一个突破口 作文是一种思想和文字的综合训练。中学写作教学高耗低效，学生怕写作文，不爱写作的现象普遍存在，而且成为中学语文教学中的一大铟疾。虽然广大语文教师大胆地进行作文教学改革，但据调查情况看，中学生的写作兴趣仍然很低。听了几节同行们的作文示范课，收获不小。也感受颇深。自已多年来苦苦追寻的作文教学方法终于找到了。作文示范指导是启发式教学法在作文教学中的具体运用，是初学者必不可少的正确途径。《现代汉语词典》对示范一词的解释更简明、更直接：“照某种现成的样子学着做。”可见，示范就是学习、借鉴。作文并非简单的想什么就写什么。对初学者而言，作文是新事物，万事开头难。这一阶段的作文示范指导无疑是教师因势利导，在给学生领路，这如一场势均力敌的足迹赛，先踢进一个球就踏实多了。鉴于作文教学的能力性、实践性的特点，我认为，在简明扼要的知识掌握之后，应重视强化作文示范指导，让学生完整、具体、直观地把握作文思路、结构展开、语言润钸和思想表达过程，从而有效提高作文能力。 示范指导对教师自身素质提出了更高更严的要求 如果我们问一句：教作文的老师，自已的文章写得如何？应该说这话是问到了点子上。原来有些教师自身作文素质本不高，使他们习惯于“纸上谈兵”地讲作文知识、作文之道，说起范文来头头是道，自已作文却缺乏门道。笔者以为，教作文关键在于把作文知识向智力和能力转化的过程展示给学生，要求教师信手拈来一个题目，也能初步具备即兴运思、出口成章的能力。作文教学示范指导对教师素质的要求应包括下列方面： 1、日常有心的作文材料积累。不仅有一般的书本积累，而且有报刊晨事和社会现实生活方面的积累。有了示范指导意识，教师会自觉地做这方面的有心人。 2、积极多向的思维能力。作文的审题、构思、立意、选材都有思维要求，作文能力首先是一个思维能力。因而对学生进行作文思维训练的教师，首先要有敏捷的开放的多元思维习惯和能力，并且善于向学生展示处于自已内部的、原本无形无迹的思维过程。 3、流畅准确、生动具体的语言表达能力。善于进行示范指导的教师，应该善于在课堂上动用自已的口语作文。这种口语若以书面形式记下来就是一篇完整的作文。学生在这一示范指导过程中，先是叹服于教师的基本功并心向往之，久之，学生的作文表达能力会在长时期的耳濡目染中逐步得到提高。 二、作文教学示范指导的若干原则 1、即兴情景化。教师作示范指导，当然可以做一些相应的准备，但更要善于创设即兴情景，发挥瞬间思维的敏捷性。因为学生在语文考试中不能像平时作文那样知道题目后收集材料慢慢准备。我们在示范指导时，就经常信手拈来一个题目，或让学生指定一个题目，当时生发、展开，这可以有效地消除学生对作文的神秘感和畏难情绪。 2、相对完整性。我们在作文教学中有时也进行如何破题开头、如何列提纲等片段训练，但更要使学生经常地看到作文的“全豹”，只有在一次次相对完整的作文示范中，才能达到让学生了解作文全过程的目的。 3、重视思维过程的发散和走向的展示。作文要素中的语言和材料，重在长期积累，这非一日之功。所以在作文示范指导中，我们更要注重思维的敏捷、多向和创造性在审题、立意、材料选择和结构组织中的使用。 三、探索作文示范指导的积级有效方式 一般而言，作文示范指导就是教师把作文的样子在课堂上用自已的语言展示给学生，让学生“像自已这样做”但具体而言，并不是一般地口授一篇作文，在示范指导的具体方式上可以考虑： 1、着眼于作文指导的构思指导。这种方式主要要帮助学生在面对一个具体作文题材目时，能够首先从宏观上调动思维的积极性，有效地实现对作文内涵的总体把握，比如对《绿色》这样的题目，应向学生展示如何从自然之绿、一般的色彩之绿，联想到生命、生活之绿。 2、作文结构组织的示范指导。针对学生作文时往往胸中无全局、挤句挤段凑字成篇的通病。教以发散思维，善于围绕题目选择表达表现的若干方面或层面。如《变了》一题，在确定什么变了以后，能较为迅速地对文章组织结构进行定位，如：变以前的情况，变的原因，变的结果，变的意义。也就是善于列提纲使文章围绕一个明确的中心，自然顺畅，层次分明。实践告诉我们，课文结构就是最佳的示范对象。著名教育家叶圣陶老先生关于课文是例子一说更加精辟地说明了课文具有多功能性，是熔教育、知识、趣味于一炉的典范；是教材、教学大纲范畴内系统的语文知识的具体化；是语文老师实现教学目标，“传道授业解惑”的示范；是学生模仿作文的样文。 教材所选课文体栽、题材丰富多彩，文情并茂 ，例子现成，俯首可得。因此，只要教师因材施教，引导得法，定能立竿见影，收到事半功倍的效果。例如我在教《背影》这课时以文中的“现实—回忆——现实”的“总——分——总”三段式结构作为学生的训练目标。由于学生有范例，写可参照。讲练密切结合，动起笔来得心应手。很快掌握了类似题材记叙文的结