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农村小学作文教学的问题和对策 作者：湖南省宜章县教师进修学校 李 晨 邮政编码：424200 《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”，由此可见作文教学的重要性。然而，在上一轮小学语文教师新课程培训工作中，我深入到乡、村级小学165所，听课236节，访谈教师121人次，翻阅了大量的学生习作，发现一系列的问题。本文拟对这些问题作一些粗浅分析，并尝试提出建议和对策。 农村地区小学作文教学存在的问题 1.部分教师对作文教学存在随意应付现象。农村小学语文教师上作文课非常随意，或者照本宣科、生搬硬套；或者东拉西扯，随意更改教学内容，未能达到教学目标。教师对学生习作很少进行讲评。 2.大部分教师作文教学的方法陈旧落后。90%的农村教师沿用过去30年的作文教学方法进行作文教学,读一读习作要求，听一听范文朗读，然后就下笔写作文了。教师没有引导学生唤起生活的体验，也缺乏具体的写作方法的指导。 3.农村学生的作文水平普遍低下。主要有如下问题：错别字多，语句不通顺;用方言写作，语言极不规范，意思表达不明确;文章空洞，言之无物;词汇贫乏，无效语言堆积的现象严重，表达不生动;学生审题能力较差，普遍没有紧扣中心表达思想感情。 产生问题的原因分析 1.职业倦怠感导致教师思想消极。农村小学教师生活清贫、枯燥，由于长期坚守在条件艰苦、教学设施极其简陋的农村小学任教，渐渐淡漠了一个教育者的责任感和使命感。有的教师认为自己身处边远山村，教好教差一个样；有的教师认为农村孩子底子差、没见识，怎么教也赶不上城里孩子，没必要白费劲。因此，他们对于教学应付了事，面对问题熟视无睹，表现得较为麻木。 2.教师新课改理念落实不到位。由于培训活动大多是理论性的讲座，虽然通过一些培训活动，农村小学教师对新课改理念和新教材的特点有所了解，但理解不透彻，对于如何把这些理念落实到教学实践中，特别是搞好作文教学，大部分农村教师还是很模糊的，甚至出现理念和现实做法相悖的现象。 3.农村小学教师作文教学水平低。部分教师对作文教学的规律掌握不够、认识肤浅，不了解作文与阅读、作文与积累、作文与生活体验的内在联系，没有在课文教学中渗透写作指导，在作文课中写前、写中指导落实不到位，作文讲评课针对性不强，没有发挥以改促写、写后指导的作用，缺乏对学生进行科学、系统的写作训练，导致教学效果不理想。 4.农村学生的语言环境差。农村的孩子从小到大都是用方言土语与人交流；他们的家长讲的也是方言，几乎不用普通话和他们交谈；农村教师的课堂用语也夹杂着方言，甚至有教师全程用方言进行授课。农村孩子写作文就意味着要把方言口语转化到普通话口语，再转化到书面语，这个转化对他们来说是非常艰难的，是一个严重的表达障碍。 提高农村小学作文教学质量的对策 1.优化环境，激发农村教师的工作积极性。 一是要关心农村小学教师，改善办学条件。地方政府应该多关注农村教师的工作状态、心理状态和生存状态，要致力于提高农村教师的待遇，解除他们的后顾之忧；努力改善他们的工作环境，完善图书室、阅览室等配套设施，为满足农村师生进行正常的教学活动提供应有的资源。 二是建立健全教学质量奖励制度。质量是教育的生命线，教育行政主管部门要针对农村教育教学现状，建立健全相应的奖惩制度，对于教学质量好的要重奖，差的要惩罚，在每一位农村教师心中树立“人人求质量”的标杆。 三是建立城乡教师交流机制。加强城乡交流，加强校际交流，利用城市优良的师资和先进的管理提升农村教师的素质，提高农村学校的教学质量，带动农村学校教育的均衡发展。 2.强化指导，加强对农村小学教师的可操作性培训 一是加强对作文教学方法的培训。师训机构要加强对农村教师的可操作性培训，针对作文教学中普遍存在的问题，多采用示范课、汇报课等合作探究活动、理论结合案例分析专题讲座等形式，通过引导农村教师对具体的教学情境进行讨论、分析、寻找解决问题的途径，对他们进行可操作性的培训，使他们真正明确新课改背景下的作文课究竟该怎么上，促使他们尽快掌握新的教学方法，提高教学水平。 二是加强对常规作文教学课的指导。课堂是实施新理念、提高教学质量的主阵地，师训机构要经常性地深入到教学第一线听常规作文教学课。课后，要认真与执教者评课，有针对性地提出教学建议，具体指导农村教师把作文课上好。 三是加强对农村学校作文教学研究的指导。师训机构要指导农村小学语文教师立足校本，搞好作文教学研究。可以利用集体备课等常规教研工作形式，指导他们针对作文教学的难点，通过讨论、合作探究、上课、评课这种强调参与性、体验性的活动，自己解决问题，互相分享有益的经验，真正提高教师解决作文教学实际问题的能力，充分发挥他们的积极性和创造性。 3.转变观念，增强农村教师的责任心和使命