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让学生走进生活去作文 主题词： 探讨取材来源 寻求构思方法 指导创意作文 案例摘要： 我是教语文的新手，接手了一个新班级，在引导学生练习作文时，发现学生不能独立作文，难于取得材料来源，抄袭例文，雷同作文，比比皆是，风气很坏。这种现象让我很吃惊，于是，如何引导学生，独立地创意作文，是我的新课题。经过思考，确立一条探讨途径——让学生走进生活去作文。 作文写生活，生活中有作文。 茶余饭后，语文老师在一起议论语文教学，总难免有些苦衷同感，常常碰到学生一筹莫展，老师束手无策的局面。教材每单元阅读课文完成后，却有一次习作练习，以利用范例的引导作一次尝试性的作文练习。目的在于通过文本学习，借鉴名家写作经验，将自己在范文中感悟到的东西融入到现实生活中去取材作文。 何为“作文”？学生面对这一抽象的概念有些迷茫，觉得不怎么好接近。其实“作文”狭义地讲就是作者在书面表达时，以反映自己对社会现象的理解，对大自然的认识，对现实生活的感悟，对人类历史的鉴赏，对人类真、善、美、假、恶、丑的褒贬态度等为素材，用书面形式表现出来，这样一个行为过程就是作文。 可是，每每读课文时学生跟着老师走进课文学习了字、词、句、段、篇的基本概念和相关规则，特质，绝大多数学生都积累了相当的知识基础。当一旦过渡到连贯系统的书面表达时都很难顺利进入角色。 尽管老师在备课时，费尽心神，准备一些引导措施，提供例文、亲自下水，总还是收获甚微。很难融入学生的实际操作，只有少数悟性较好的学生能完成任务，而多数人无处着手，难以下笔，直到神困力倦，无奈时限，要么剽窃抄袭，要么东平西凑杜撰，甚至为了篇幅而“拼字”。 为什么学生作文能力如此苍白无力呢？让他们去做这些无能为力的事情，他们会是怎样的心情啊！答案只有“极不情愿”。要想扭转这种局面，得有啥招呢？ 俗语云：几何怕证明，语文怕作文。教师棘手于作文教学，是因为没能做到把作文放到生活中去进行。作文是语文的一部书，“生活即语文，生活即学习”。这点当然已成为语文老师的共识，然而，作为语文教学重点的重要一环——语文作业生活化的设计思路却被许多人忽视，布置作业依然是老模式，强化语文基础知识与基本技能的落实，忽视语言交际的运用与思想感情的培养，鲜有教师将写作和阅读等重难点放在生活中进行。 小学语文单元组训练中有意安排练习习作由口语交际过渡到练习作文，以体现“教学做合一”的教学理念，必须引导学生从生活中学习，在生活中感悟。学生困惑于作文，是因为“阅读、习作、生活”各自独立分离造成的，学生没有生成“学、思、悟、做”的连动习惯和整体化的能力机制。所以作文成了语文中的难题，是负担，是累赘。如果能设法让学生将其提高到语文学习的必须，把它当作生活中的乐事去做，这种心态将会由被动变主动，也会找到“作文是反映生活，生活中处处有作文”的平台。这样既能提高学语文的积极性，又能培养热爱生活的情感。让他们体会到有了生活的乐趣，就有了表达的素材。也容易在阅读课文时与作者产生共鸣。继而，在学校以外的生活环境中去体验生活。还要形成一种习惯——留意那些有意义的情节，最好还要作笔录。在一定的时候，用口头表达出来就是口头作文，再加以整理加工即成书面作文。有了这种习惯，学生心目中的“作文”这个概念就形成了。这就是让作文走进生活的做法的一种吧。 从理论上可以这么说，在教学过程中怎样做到这一些呢？ 案例一 小学五年级下册第一单元就安排了在读了“六岁男孩帮残疾妈妈打热水洗脚”和“一位穷孩子为了完成学业，背着患病的父亲去上学”的事迹后，在自己生活实践中找类似的事例先口头说说，再选取一件令你感动的写下来，要求内容具体，语句通顺，感悟真实，题目自定。在课堂上交流自己收集到的感人事迹时，竟然讲出来的都是雷同的有关“深夜妈妈冒雨背我去医院”，“放学后，奶奶冒大雨来接我”，“爸爸省吃俭用给我买学习用品”、“某某同学主动借给我学习用具”等等，不用多猜，这些材料都是来源于《小学生作文选》、《作文指导》等资料中，没有一点自我发现和亲身感受的鲜活气息。让我感受到形势的严峻，一气之下恨不得全收了这些依赖的东西。可是冷静一想：学生读点参考书有啥错？而错的是学生没有走进生活去作文。他们还不理解作文是在记录生活、理解生活、探讨生活，是要写生活的文章。只想完成作业任务了事。这样下去，造成了语文能力的缺失，责任应在老师，老师应该思考如何去设法导向，将作文介入生活。 于是我提出了几个问题让同学们讨论： 1.作文应该在自己的生活中取材，表达自己的情感、态度的鲜活反映。 2.作文参考书中作者能情真意切的展现自己生活中的精彩感人的故事，展示自己对身边事物的认识和理解，你们同样也可以做到嘛！ 3.人类社会生活中，情感可以凝聚人的力量、可以唤醒人的良知、可以催发人的勇气、可以化解误解和矛盾。你们同样是充满感情的人吧！ 4.你身边让