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论课程价值的实现_教育理论论文 论课程价值的实现_教育理论论文 [摘要] 课程价值是课程对学习者个体成长和社会发展需要的满足，不同的课程价值观决定着不同的课程价值取向。政府的责任与支持、学校的文化与氛围、教师的素养与能力、学生的主动与建构、社区的资源与利用、家长的理解与参与等是实现课程价值的主要因素。 　　[关键词] 课程；课程改革；课程价值；价值取向 　　 　　我国新一轮基础教育课程改革赋予课程新的价值，实现这些价值是课程改革的最终目的和任务。目前课程改革实践中出现的一些偏差和问题，在很大程度上与对课程价值及其实现要素的认识有关。因此，有必要就这方面的问题进行讨论和分析。 　　 　　一、课程价值及课程价值取向 　　 　　近年来，国内有学者对课程价值的含义进行过较为深入的探讨。例如：靳玉乐、杨红根据马克思主义关于“价值”的论述提出：“课程价值就是指课程满足主体一定需要的属性，即是说课程的存在、作用及变化对于一定主体需要及其发展的适合”，课程价值取向“是指在某种价值观的支配下，人们对课程的有意识的选择与取舍”。[1]王燕认为：“课程价值是课程对个体（教师与学生）和社会发展的意义，是对个体和社会一定需要的满足。”“课程价值取向是课程运作的灵魂和方向”。[2] 这些定义都较为明确地揭示了课程价值这一概念的内涵。笔者认为：课程价值是课程对学习者个体成长和社会发展需要的满足，是对施教者教育（培训）追求的适合；而课程价值取向就是在一定价值观支配下，人们对课程进行有意识的开发和选择。 　　 　　二、课程价值取向的变化 　　 　　随着社会的发展、科技的进步、文化的繁荣、政治的改革以及人类对自身认识的深入，课程的价值取向也必然不断发生变化。 　　（一）传统课程的价值取向 　　从价值主体维度看，课程价值不外乎社会中心与学生中心两种取向。我国传统的基础教育课程体系在价值主体的选择上明显表现为以社会为指向和核心，曾明确指出：“课程设置要体现教育应以经济建设为中心、为社会主义建设服务的原则。”“为社会主义建设培养各级各类人才奠定基础。”[3]“以这种价值取向为指导，各门学科都将诠释自己与政治、经济的关系作为主要的甚至是唯一的任务，忽略、代替甚至放弃了对自身规律的探索和思考。并且把课程设置与社会需求一一对应起来，一旦出现什么样的政治潮流和经济需求，学校课程设置马上随之进行相应的调整。”[2] 这样的课程价值取向，使得学生个体总是以社会角色的面目出现在课程活动中，在根本上失去了“自我”。 　　（二）新课程的价值转型 　　我国基础教育新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。这意味着21世纪我国基础教育课程将顺应时代潮流，追求课程的平等民主理念、国际理解理念、回归生活理念、关爱自然理念和个性发展理念；意味着课程必须谋求所有适龄儿童、少年平等享受高质量的基础教育；意味着我国的课程体系必须追求“多元教育价值观”，培养在生活世界中会生存的人；也意味着课程必须把关爱自然、追求人与自然的可持续发展作为重要的价值追求，必须尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性。[4]这些都是新课程的基本价值追求。为了满足这样的基本价值追求，新课程确立了新的知识观、学生观和课程与社会生活的连续性，从而超越了课程目标的知识技能取向，使个性发展成为课程的根本目标，并使新课程深深植根于生活的土壤。 　　（三）新课程对生命价值的关照 　　生命教育有广义和狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。通过生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之美。[5] 在我国新一轮基础教育课程改革中，课程目标强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维统一，并明确提出了科学素养与人文素养的整合，提出全面性与个性化兼顾。这样的课程目标显然体现了生命的整体性与独特性。新课程也强调课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，体现了新课程对生命成长规律的关照。相应地，在课程的实施和评价上，新课程也体现了生命的自主性与创造性，体现了生命的多样性与生成性。应该说，新课程较为全面地关注了生命的价值。 　　 　　三、课程价值的实现要素 　　 　　在影响课程价值实现的众多因素中，政府的责任与支持、学校的文化与氛围、教师的素养与能力、学生的主动与建构、社区的资源与利用、家长的理解与参与是最主要的几个方面。 　　（一）政府的责任与支持 　　政府在实现课程价值过程中的责任缺失往往表现在