论通过美育培养情智和谐的人才_教育理论论文.docVIP

论通过美育培养情智和谐的人才_教育理论论文 论通过美育培养情智和谐的人才_教育理论论文 摘 要：美育使人的情感得到解放和升华，使人的感性具有文明的内容，使人的理性与人的生命沟通，从而使人的感性和理性协调发展，塑造一种健全的人格，培养“立体式”的人才。如何通过美育，培养情商与智商和谐的人才，本文将从以下三个方面加以论述。 关键词：美育 情商 智商当代人才的“质量标准”应是全面的立体的人的标准。也就是说，专业技术水平与人文素质都是人才的指标。只具有人文素质却不具备专业技术知识的不是人才，但光有专业技术而缺乏起码的人文素质的人同样不是人才。作为审美教育的美育就是要培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。 一、情商的内涵与本质 情商即情绪智商（Emotional Intelligence Quotient,简称E Q），作为与智商（Intelligence Quotient，简称 IQ）相对的一个概念，由美国的心理学家在90年代初提出，经科普作家丹尼尔#8226;戈尔曼在1995年出版的《EQ》一书中阐述而被广泛传播。 “情商，被称作是人的一种心灵力量，人的一种为人的涵养，也被视作人的性格的因素。”他是指一种稳定存在的情绪、品质和人格素质，主要是指人的信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度，即心理素质。具体的说，情商主要包括4个方面的内容：一是自我意识：如察觉情感、正确的自我评价、自信、自我控制、值得信赖、良知等；二是自我管理：如创新、适应力、成就驱动、自我激励能力、承诺、主动、乐观等；三是社会意识：如了解他人、认识他人情绪服务导向、协助别人发展、善用多元资源、政治敏感、影响力等；四是社会技能：如沟通处理人际关系的能力、冲突管理、领导力、催化改变、建立关系、合作、团队能力等。 人们在客观事物对其是否符合自己主观需要作出反映的时候，总会产生一定的情感倾向，这些不同的反映受到人的情商因素的影响，它是人们对客观事物是否符合其维持个体和社会生存发展的需要所产生的不同态度的主观体验。 二、智商的内涵与本质 智商（intelligence quotient简写成IQ）是用以表示智力水平的工具，也是测量智力水平常用的方法，智商的高低反映着智力水平的高低。《辞海》中对ＩＱ的解释是：人们认识、理解客观事物并运用知识，经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。 智商常被人们叫“IQ”，是英文缩写字，智商的全称应是“智力商数”。智商是测量个体智力发展水平的一种指标。公式是：智商=（智龄/实足年龄）X100。智商通俗地可以理解为智力，具体是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。某种意义上智商就像电脑的硬件如CPU，一个智商高的人在短时间内能够做很复杂的事情。就像奔腾级、迅驰级的CPU能够运转windowXP这样的大型软件，而386、486只能运转DOS之类的小型软件一样。 根据生理学家的实验证明，人的大脑左右两半功能各不相同，左脑偏重于语言、逻辑，右脑偏重于形象、情感、空间感。有专家指出，如果不通过造型艺术等手段对主管形象思维的右脑进行训练，那就等于放弃大脑思维的一半。由此可知，美育以其独特的教育方式 促进学生智力、思维能力的开发。 三、情商与智商的关系与培育 情商更多的是哲学的范畴、社会科学的范畴；智商更多是科技方面的范畴；情商是属于人的“上层建筑”，智商是属于人的“经济基础”或“生产力”与“生产关系”的类比，当智商发展到一定的层次的时候，情商会起到促进和阻碍智商的发展，当情商发展到一定高度的时候会促进智商的高度发展。情商与智商相互依存、相互制约、相互发展的关系，是行为人与社会相互依存、相互制约、相互发展的关系，是辨证统一的关系。人类社会的发展过程告诉我们，情商促进了人类社会的产生与发展，也决定着人类社会生存与发展的方向。没有情商就不存在人类社会。 综合素质和情商与智商的关系，则是一个人的综合素质，即他是情商与智商的综合体，用一个方程式来表示：综合素质=情商x智商。其中，情商是内因，起决定作用、决定着人的发展方向与志向。智商是外因，起主导作用，决定人对客观事物的认知度和实践能力。 智商就是对一个人的智力因素的测定，它包含：注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力。其中思维能力是智力的核心。情商指的是非智力因素的测定，非智力因素是指人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称，主要由兴趣、动机、信念、情感（情绪）、理想、意志、性格等要素组成。非智力因素是人们在实践活动过程中的一种综合性素质，情感（情绪）、意志是其中一些较活跃的因素，起着动力、强化作用。情商包含4个方面的能力：即情绪的认知、评估和表达能力，思维过程的情绪促进能力，理解与分析情绪、获得情绪知识的能力以及对情绪进行