专题活动讲稿：小学科学探究活动中“汇报、交流”环节的有效指导.docVIP

“科学探究中信息（数据）的收集与交流”专题研讨活动发言 小学科学探究活动中“汇报、交流” 环节的有效指导 株洲市九方小学 郑旺军（412001） 科学探究中的表达与交流，不仅是探究过程中一个重要环节，也是探究的重要目的之一。，学生要描述物体和事件，要对提出的问题做出解释，根据已有的科学知识对所作解释加以检验，并且把自己的发现传达给别人获取知识，解决问题，表达观念，训练技能。 证据就是科学事实，数据是通过测量以数字形式反映的科学事实。科学探究要重证据，应通过观察、测量、记录搜集科学事实和可靠证据。尊重证据是基础性的科学素养，尊重证据，培养学生的理性思维，要在探究学习过程落实的。 《摆的研究》出现三次运用数据，一是让学生在玩摆后把自己组的数据公布与众。由于都是学生自己做的摆，都是在十秒钟时间，所以学生根据数据很自然产生问题：为什么摆动的次数会不一样？从而顺理成章地把学生的思维引向对问题的假设。二是学生在研究过程中要认真记录下自己小组的研究数据，根据数据，形成自己的研究结论。三是在向大家汇报交流时能向大家阐述自己证据获得的经过，依据可靠的数据来解释。让学生在科学探究的过程中学会尊重数据，让数据说话。 课例《摆的研究》片断： 生：我们小组研究的是摆锤的轻重这个条件，刚开始放一个球，10秒钟摆动次数都是8次；放两个球，有两次是8次，1次是9次；放三个球，也都是8次。我们发现摆动快慢和摆锤的轻重没有关系。 师：其它小组呢？有没有做法不一样的？ 生：我们组研究的也是摆锤的轻重，只不过第1次不放球，分别是9次、9次、10次；第二次放2颗球，9次、8次、9次；第三次放4颗球，9次、9次、8次。最后我们得出结论：摆动快慢与摆锤重量没有关系。师：那你们对数据中出现的10次、8次是怎样想的呢？生：我们认为，这可能是和计时员计时有关系，因为他掐时间10秒。生：也可能和摆的同学有关系，计时员叫开始，摆的同学快了或者慢了都有可能影响数据。（评：对于数据中出现的极个别的现象，教者也把它看作是一次难得的教学资源，让学生认识到极个别的数据虽然不影响最后结论的得出，但我们也要对他们出现的原因进行一定的思考，培养学生认真负责的科学精神。）师：研究摆线长短的有什么发现呢？生：我们第1次摆长27厘米，10秒钟摆动10次、9次、10次；第二次摆长17厘米，摆动11次、11次、12次；第三次摆长5厘米，发现摆动18次、16次、18次。最后我们发现：摆线越长，摆的次数就少，摆线越短，摆的次数就越多。生：我们三次研究的摆长分别是8厘米、15厘米、32厘米，结果发现8厘米的最快，也就是摆线越短，摆动越快。师：其它研究摆线的小组同意这个结论吗？生：同意。（师板书：摆线越短，摆动越快） 使之已有的感性认识上升为理性认识，从而形成一定水平的科学概念，有效提高课堂教学效益。科学探索的道路并不总是平坦的，不管实验成功与否，对学生来讲，其实都是意义重大， 下表是一位老师在《一杯水能溶解多少食盐》这一课，9个小组“50毫升水能溶解多少食盐？”记录的数据： 组次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 量（勺） 19 22 18 25勺以内 19 16 19 19 20 分别是：19勺、22勺、18勺、25勺以内、19勺、16勺、19勺、19勺、20勺。从数据分析，50毫升水能溶解19勺食盐的小组最多，50毫升水能溶解18勺、20勺食盐的小组也相当接近，据此可以得出结论“50毫升水大致能溶解19勺食盐”。这个结论与食盐在水中溶解的饱和度基本相符，大部分小组的探究实验是成功的。面以16勺、22勺、25勺以内这三个小组的数据，这位教师应该组织引导学生一起进行反思，进行归因分析。反思后查找出了原因：“16勺的小组”还可以继续溶解，由于时间到了没有完成。“22勺的小组”不知道具体原因。通过分析，学生认为可能有以下几种原因：可能重复记录、水多了一些。 “25勺以内的小组”的实验结果是没有等前一次加的盐完全溶解就第二次加盐，最后杯底还留着许盐没有溶解，这是一个不按实验计划操作的教训。通过分析，认真反思，有利于提升学生的探究能力，培养学生严谨的科学态度；也有利于提升教师的指导水平，提高课堂教学的效率。 五、指导学生准确规范地表达。 1、及时地帮助学生表达。当交流中学生词不达意时候，需要老师的指导和帮助。教师要善于捕捉学生表达不清话语中的真实意图，并用精炼的语言帮助学生表达。如路培琦老师教《小车的运动》一课，老师问：“载重汽车的速度和哪些因素有关系？”一生答：“车的质量。”老师帮助：“车的质量？说的是车的好坏，是吗？一辆破车肯定开不来，对吧！”又一生答：“还有驾驶员。”师追问：“驾驶员怎么啦？”生答：“合格的驾驶员。”师帮助：“驾驶员的技术也影响车的速度。”教师在此处的参与切合学生实际，有利于理清学生思路，