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问题引导课堂教学_教育理论论文 问题引导课堂教学_教育理论论文 一、教学目标的确定 课堂教学设计应从教学目标设计开始，一堂数学课的设计，从选择教学内容、方式、方法、结构和手段，到反馈矫正等都离不开这堂课的教学目标，教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教学成败很大程度上取决于教学目标是否准确。因此，摘好教学目标的决策，是完成整个课堂教学设计的首要任务。 我对“中学数学核心概念结构体系及教学设计研究与实践”这一课题很感兴趣。自2006年起开始探讨研究，先后确定了教学设计案例的框架结构和具体内容，在不断尝试写教学设计的基础上对教学设计的基本结构做了进一步的修改完善。之后用课堂实践比较好的设计，围绕课堂教学目标按照要求的框架结构和具体内容重新编写，使自己对这一课题的研究与实践不断深入不断感悟。 二、课堂教学设计的内容 “关于教学设计案例的框架结构和内容，教学过程设计”中谈到：“教学过程的设计一定要建立在前面诸项分析的基础上，根据教学目标做到前后呼应。” 课堂教学设计本着提高课堂效率，要强调教学过程的内在逻辑线索，这一线索的构建可以从数学概念和思想方法的发生发展过程（基于内容解析）、学生数学思维过程（基于学习行为分析）两个方面的融合来完成。 教学过程设计以“问题串”方式呈现为主。所提出的问题应当注意适切性，对学生理解数学概念和领悟思想方法有真正的启发作用，达到“跳一跳摘果子”的效果。在每一个问题后，要写出问题设计意图（基于教学问题诊断分析、学生学习行为分析等）、师生活动预设，以及需要概括的概念要点、思想方法，需要进行的技能训练，需要培养的能力，等。这里，要特别注意对如何渗透、概括和应用数学思想方法作出明确表述。” 课堂教学过程设计还是以“问题串”的方式为主。“问题引导学习”应当成为一个教学原则。但是，不要把例题、练习等都呈现为“问题”。例题就是例题，练习就是练习。这里，“问题”的功能主要是为了引导学生理解和探究概念的本质。好问题的标准有两个：第一，体现当前学习内容的本质，并且要把更多的注意力放在思想方法的引导上；第二，学生“跳一跳够得着”，即学生经过适度努力思考才能完成。 三、课堂教学设计案例 例1在推导梯形面积公式的教学设计中，可以设计如下问题： （1）我们知道，长方形面积等于“长×宽”。你能回忆一下，我们是如何利用长方形面积得到平行四边形面积和三角形面积的吗？ （2）根据上述思想方法，如何利用已有的面积公式求出梯形的面积公式？ 上述问题中，教学目标是掌握梯形面积公式，第（1）问有长方形的面积公式唤起学生记忆中已有的推导面积公式的核心思想，即利用割补法，将待求面积公式化归为已知的面积公式；第（2）问，由于梯形面积可以化归为矩形、平行四边形、三角形的面积等，因此问题只注重了知识的联系性和思想方法的引导，比较宽泛，不限制学生的思路，学生可以通过自己的思维设计出不同的推导过程。相信在这样的问题的引导下，学生可以通过独立探究得出正确结论。 问题的提出一定要把握好度，同时又要“大器”，不要问得太琐碎，不要在细枝末节上进行纠缠。 例2《直线的倾斜角和斜率》中第一环节——找到在平面直角坐标系中确定一条直线的条件，我进行了这样的教学设计： 问题1对于平面直角坐标系内的一条直线l，它的位置由哪些条件确定呢？ （教学目标：引导学生复习初中学过的相关知识，寻找本课时学习内容的固着点、生长点。） 预设的回答：两点确定一条直线。 启发引导：（这个地方比较难处理，怎么就能让它自然呢？）点的个数能否改变？如果不能改变，能否再增加其它条件，使点的个数改变？ 预设的回答1：增加点，如三个点，这时必须增加条件——这三个点共线，显然与问题矛盾。 预设的回答2：减少点，即一个点，可知过一个点的直线有无数条。 追问：如何区分过一点的这一直线族呢？ 预设的回答：除了再选择一点的办法，那就是依据直线的倾斜程度的不同。 答案：确定一条直线的位置的条件组合是： 两个点，或者一个点和直线的倾斜程度。并且每组条件中的两个条件缺一不可。 根据一段课堂教学过程整理的录像如下： 师：先来看这样一个问题：在坐标系下，这条直线用什么条件确定？（课件出示字幕：问题1：如图，对于平面直角坐标系内的一直线l，你认为它的位置由哪些条件确定？） 生：两点。 师：假定把一点擦除，只剩下一点，那么这条直线的位置还确定吗？ 师：不确定。也就是过P点可能——？对无数条直线。无数条直线说明他们是不一样的，不一样的直线我们要试着找它们的区别。（课件出示字幕：问题2：观察过点P1的不同直线，你认为它们的区别在哪里？） 生：它们的倾斜角不同。 师：那么你能回答一下这倾斜角是哪个角呢？ 生：这条线和x的正半轴所成的角 师：从直观角度来看是相对于x的倾