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阅读的观念与阅读教学的关联探讨_教育理论论文 阅读的观念与阅读教学的关联探讨_教育理论论文 一、阅读的三大观念 阅读的观念，是对“阅读这件事”的认识，或称“阅读观”。阅读观，深刻地影响着阅读的行为，也决定着我们如何来对待“学习阅读”。 （一）阅读为丰富和扩展人生经验 阅读，与“读书”、“学习”几乎同义，“学习如何阅读，就是学习‘如何学习’”①。阅读能力与认知能力，很大程度上是重合的。阅读与学习阅读，关乎个人的发展，也维系着国家的未来。② 国际上通行把青少年的阅读学习，分为“学会阅读”和“从阅读中学习”这两个不断累积的连续阶段，小学三、四年级（9岁）被视为转换期③。“学会阅读”，即学生具备一定的识字量，掌握了最基本的阅读技能，能对文字符号进行解码并从书面材料中获得意义。“从阅读中学习”，是为了获取某种信息、查询重要的细节、解答某个问题、评估所阅读的材料、应用阅读资料、享受阅读的乐趣等而进行的阅读。学生在“学会阅读”的基础上，通过阅读，因应人生的种种目的，丰富和扩展其人生经验。 PIRLS和PISA这两项权威性的国际阅读测试，均以“从阅读中学习”来界定“阅读”并制定测试框架。PIRLS对“阅读”的描述是：“一项既属于个人认知也涉及社会成规的活动，参与者（即读者）被要求能够流畅、有效率地把以语言符号为载体的篇章，转化为其他读者也会获得相似结果的意义，使其在社会上成为无论个人性情发展，抑或社会功利上均有成就的成员。”④PISA对“阅读素养”的界定是：“为了实现个人发展目标、增长知识、发挥潜力并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本并参与阅读活动的能力。”“阅读素养的发展不局限于知识和技能的发展，也涉及动机、态度和行为。”⑤享受阅读并“从阅读中学习”，这不是宽泛地谈论阅读的重要性及其效用，而是一种对“阅读”与“学习阅读”，乃至对“学习”的观念和立场。即使是侧重在更高层次上“学习阅读”的中学语文课程与教学，其出发点和落脚点也应该是丰富和扩展学生的人生经验。 换言之，在语文课，不是为了阅读而阅读，不是为了学习阅读而学习阅读，更不是为了语文考试的阅读成绩才去学习阅读。“学习阅读”之所以有必要、之所以有价值，是因为由此才能获得在书面语篇中所传达或显现的资讯、知识、先辈时贤对社会的认识和人生感悟。 （二）阅读是读者自愿、自主地与文本对话 阅读行为贯穿阅读之前、阅读之中、阅读之后。阅读，始终是读者自愿、自主地与文本⑥对话。 对话，首先是倾听。求知的态度，理性对待不同观点、意见的态度，对陌生乃至异样经验的开放态度，以及在阅读初始阶段“容忍模糊”⑦的心理准备等，这些都是学习阅读的题中之意。 与文本进行对话，需要主动投入。柯勒律治睿智地区分出四种读者：（1）海绵型，读什么吸收什么，随后又几乎原封不动地吐出来，只不过有点脏了。（2）磨砂玻璃型，什么都留不下，只满足于把书翻完，为的是消磨时间。（3）过滤袋型，只把阅读过程中的渣滓留下了。（4）钻石型，不光自己读书受益，还使别人也受益。⑧“钻石型”读者，就是会主动阅读的读者，他们善于与文本对话。 阅读不仅仅是知道并记忆作者说过的词句。在与文本的对话中，读者不断提升自己与书面文本的对话能力，不断提升自己对世界和人生的认识力和感受力。“通过阅读，不仅把读物从一系列的符号变为一种充满意义的作品，而且改造阅读者本身。”⑨ （三）阅读活动的核心是理解 阅读活动，即阅读的过程，它包含两个方面： （1）阅读的外显过程。从眼睛接触所读语篇的第一个字，到对它的最后一瞥。 （2）阅读的心理过程。与外显过程同步发生的心路历程，涉及一系列认知过程，既依赖生活经验，也应用语法、修辞、逻辑、语篇等方面的语文经验。 心理学研究把阅读分为“解码”和“解释”这互为关联的两个领域。⑩解码即认字识词，建立符号和语义的链接（11）。比如在下例中，必须认识“冰箱”、“葡萄”这些个字，必须知道“冰箱”、“葡萄”所指称的东西。 【例】 亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。 如果不认识或不知道这些字词，就要借助于上下文加以推论：“葡萄”是食物，“冰箱”是放食品的地方。这就进入了解释，即理解语句和语篇的意义。（12） 阅读活动的核心是理解，“这几乎是所有教育家、心理学家的《竹影》（丰子恺）的第二段主要是写景： “由暖色变成寒色，由长音阶变成短音阶”，这个独具丰子恺特色的比喻，显然是刻意而为之。它是这一段的点睛之笔：一处日常的景色，平添艺术的情调；又与后面的“画竹影”遥相呼应，成为课文前后两部分关联的扭结。然而，这个比喻对大部分人来说很可能视若无睹、听而不闻。 于是，就需要老师的引导和帮助。这有好多种办法。寻常的办法，是语文教师做“背景介绍”或“知识介绍”，比如“工分”。往往要借助于实物、图片等其他媒介，