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阅读教学的提升的策略_教育理论论文 阅读教学的提升的策略_教育理论论文 课程改革给课堂教学带来新面貌的同时，一些矛盾也渐渐浮出水面。河南省特级教师徐永生曾撰文把目前课堂教学中出现的问题概括为“十大流行病”：滥用课件，表演作秀，无效的分组讨论，满堂发问，滥用赏识，满堂游动，放任自流，死守预案，装腔作势，高投入低效益。除此之外，必修、选修、读本的教学，又大大增加了课堂容量，让越来越多的语文教师觉得课堂教学时间严重不足，这样一个不可回避的课题就摆在了我们面前：语文阅读教学需要“瘦身”。 一、融合：教学目标的“瘦身” 三维课程目标应是一个整体，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面互相联系，融为一体。知识和能力是课堂教学的基础系统，过程和方法是课堂教学的操作系统，情感态度和价值观是课堂教学的动力系统。三维目标的融合应该成为课堂教学设计过程中的一种自觉意识。然而，很多教师在撰写教案时，往往只是贴标签一般地写上三个维度的教学目标，并未真正综合起来考虑三维目标在课堂教学中的体现。这样，三维目标在他们的教案设计中是彼此割裂的，在他们的课堂教学中更是互不相干的三个部分。例如，有位教师在《让我许个愿》（苏教版高中语文读本·必修一）的课堂教学设计中，提出这样的教学目标：1.理清文章思路，把握课文主旨；2.体味课文的语言，掌握叙事的方法；3.体会母女间的深情，感悟母爱，培养感恩心。在教学环节中，教师设计了以下几个问题，并在每个问题后面注明了设计意图：1.题目是“让我许个愿”，作者许的是什么愿？我们从这个愿望中，可以体会到什么情感？（通过这个问题，引导学生抓住课文的主旨，对文章的思想感情有个基本的把握。）2.仔细阅读体会课文，找出蕴涵着浓浓母子深情的语句，并说说你的看法。（通过这个问题，引导学生体会本文的语言特色。）3.请大家找出课文中最令你感动的一件事，并说说为什么这件事令你最感动。（通过这个问题，引导学生学会叙事的方法。）4.母亲对你的教育，也许你会觉得啰唆，觉得不理解，但这也是母爱的一种表现，母亲付出了辛劳，希望你有朝一日能成长为一个出色的人，你能理解这种爱吗？（通过这个问题，引导学生感悟母爱，从而养成一颗感恩心。）显然，这位教师试图从三个维度设置教学目标，其教学流程似乎分别在对应所设计的三维教学目标。仔细推敲，我们会发现这份教案里提出的问题是极为粗糙而笼统的，彼此之间也是既有割裂又有杂糅，三维教学目标呈孤立状态。这样组织的课堂教学，学生很难与文本进行深入有效的对话，教学目标在过程呈现上就显得琐碎而孤立，费时而冗繁。我们真正应该做的，是整体考虑知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的融合，同时关注三维目标的动态呈现。上述课例中，如果按照预设的那三个教学目标，组织教学时可以提出这样一个主问题：“在越南参加笔会时，作者为什么会许下‘如果有来世，让我做她的妈妈’这个愿？”围绕这个问题，可以讨论妈妈爱“我”的种种方式（引出妈妈爱“我”的事迹），那些与众不同的细节（妈妈独特而感人的爱的方式），以及“我”对妈妈感情的变化过程（由不理解到深受感动）。在这一过程中，学生既学会了概括文中所叙之事，也掌握了文中的细节描写以及欲扬先抑的手法，同时更真切地感受到母女情深，以及母爱的独特伟大。这样安排教学过程，三维教学目标就融合其中了。 二、约束：文本阐释的“瘦身” 随着新课程的实施，多元解读在语文界得到了前所未有的重视，一夜之间，各种文本解读的新模式诞生了：认知性解读、学院式解读、建构性解读、个性化解读、时尚式解读、颠覆性解读，等等。《教师教学用书》也呈现出巨大的思想跨越。以《项链》为例，人民教育出版社2001年版的高中语文第四册《教师教学用书》中，对《项链》的解读是：这是一个悲剧故事。作者对马蒂尔德与丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜，对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。小说也对女主人的虚荣心进行了批评。不可否认，新课程倡导对于经典作品，要引导学生用现代的观念，在历史的背景下去感受和思考，在教学实践中的确能促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，并增强思维的严密性、深刻性和批判性。很多教师在这方面也都作出了有益的探索。例如黄厚江老师执教《孔乙己》一文，在传统的两种解读——对封建教育的批判、对科举制度害人的控诉和对世态炎凉的表现、对人心麻木的揭露之外，引导学生进行了第三种解读：一个人要能走出自己破灭的梦。这样的探索与实践，都具有一定的意义。遗憾的是，很多教师对文本解读渐渐陷入了另一个误区——过度诠释。意大利著名学者安贝托·艾柯提出，批评对于文学的诠释不是无限的，本文的意义不该在无休无止的漂流之中不尽地繁衍。丧失了鉴定的尺度必将导致诠释的失控，无限的衍义只能扰乱本文的解读，使本文陷于虚无。艾柯认为，如果诠释者的权利得到了过分的夸大，种种离奇