高中化学新教材（必修）图像系统的教学功能初步研究_教育理论论文.docVIP

高中化学新教材（必修）图像系统的教学功能初步研究_教育理论论文 高中化学新教材（必修）图像系统的教学功能初步研究_教育理论论文 摘要：通过对高中化学新教材图像系统的内容形态与组织方式及其教学功能的探讨，教师在教学中使用图像系统时应充分发挥图像系统的各内容形态的作用；善于利用图像系统与文字系统的位置关系；正确处理图像真实性与学生特点的关系。 关键词：化学教材；图表；内容形态；组织方式；教学功能 化学学科知识主要以物质的组成、结构、性质以及变化规律为基础，其研究内容的有形性、客观性和操作性，决定了图像系统在化学教材中的重要地位。 一、国内化学教材图像系统研究的回顾［1］［2］［3］［4］ 以往国内对化学教材的研究多侧重于文字系统，较少关注图像系统，或只是简单将其看做一种教材的辅助系统而称之为“插图”或“附图”。笔者在对国内以往化学教材图像系统及其相关研究的总结中发现，其主要存在以下不足：（1）教材中插图以黑白图或单色图为主，而且图片数量较少；（2）实验图较多为简笔画或绘画，真实图较少；（3）过去研究主要侧重在化学教学中利用图像系统创设情境、习题解答、课后复习或对学生进行辩证唯物主义教育与爱国教育，而对如何运用它们培养学生化学学习能力，特别是化学探究能力方面的研究甚少；（4）以往研究主要集中在对初中化学新旧教材与高中化学旧教材中图表的教学运用的探讨，而较少深入探讨化学模块教材图像系统的教学功能；（5）研究基础大多建立在研究者本身的教学经验上，而较少运用国外相关心理学理论进行指导。 基于此，笔者在查阅国内外有关图表的心理学研究的基础上，结合已有教学经验，对现行化学模块教材图像系统的教学功能作一些探索。 二、化学模块教材图像系统的内容形态及教学功能 新课标化学必修与选修模块的图像系统虽各有特点，但在整体设计方面仍有不少（二）增加真实图比重 一般地，愈接近真实生活的视觉教材，愈能吸引学生的兴趣和激励学生的学习。［11］相对以往化学教材而言，化学模块教材中真实图的比重有显著提高，使学生不但能对难以用言语准确表达的实验过程有直观的把握，如人教版《化学1》的图1-2和图1-3；还能将所学化学知识融入到生活实际中，做到学以致用，如山东版《化学2》的图2-2-5和图3-1-6。 （三）重视多种形式插图并用 化学模块教材中图像系统的呈现方式主要有照片，简单线条图，阴影图与各类图表等，它们对学生所产生的效果可能不同，即不同的学习目标可能需要借助不同形式的插图来实现。譬如山东版《化学2》在引导学生探究元素周期律时，先采用表格的形式让学生填充1-18号元素的原子序数、电子层数和原子最外层电子数等信息，然后提示学生以原子序数为横坐标，分别以原子的最外层电子数、原子半径和最高（低）化合价为纵坐标，画出相应的直方图与折线图，并引导学生根据所绘制的图像描述元素性质的变化规律──这较有利于培养学生处理信息与分析归纳的能力。因此，笔者建议教材图像系统在编排时，可考虑适当增加这类呈现方式的比例。 （四）重视与文字系统的有机结合 现行化学新教材图文组合方式主要可分为以下三种：［12］ 1.文字描述与图像说明相结合。这种组织方式以文字为主，图像只对文字起到辅助的功能。如人教版《化学2》的图1-11，先采用文字形式，以钠与氯气反应为例，描述反应过程中钠原子与氯原子的得失电子情况，结合图像帮助学生形象地理解电子的转移方向，再通过图像中钠离子与氯离子的最外层8电子稳定结构，使学生理解离子键的形成本质。 2.图像显示与文字提示相结合。这种组织方式以图代文，为学生呈现用语言难以描述的内容，而文字主要起到提示的作用。如山东版《化学1》的图2-2-4，主要以图的形式为学生解释氯化钠导电的微观本质：用不同颜色和大小的小球表示钠离子和氯离子等微粒，并用若干个小箭头表示熔融状态与溶液中钠离子和氯离子向电极移动的方向，帮助学生从“离子的定向移动而产生电流”的角度理解氯化钠导电的原因。再如江苏版《化学2》的图2-13，只用少量的文字对示意图进行提示，便能让学生较易了解氢氧燃料电池的工作原理。可见，这种组织方式对学生的要求稍比第一种高，但对于激发学生的化学学习兴趣和提高学生分析问题的能力是非常有益的。 3.图像显示与文字提出任务相结合。这种组织方式有利于让学生细心观察与分析图像，结合文字所提出的任务在图像中寻找信息。如人教版《化学1》的图3-9，图像为铁粉与水蒸气反应的实验图（包括装置设计与实验现象），文字并未对该图进行解说，且要求学生在另外给定的实验仪器与药品的前提下，设计一套铁与水蒸气反应的简单实验装置。显然，这种方式是三种图文结合方式中最能培养学生探究能力和发散性思维的一种，其目的不再是让学生停留在对图像的感性认识或表面记忆上，而是需要学生能超越图的内容，进行与该图有关问题的进一步实践。 不同