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八一小学教学设计撰写常规要求 教学计划 各科教师应根据学校教学工作的指导思想、目标要汞、工作亮点、管理措施、主要活动安排等，指导相应的教学计划，内容包括课标要求，班级学生现状分析，教材分析，完成教学任务的主要措施，教学进度安排等。 每位教师均要对学科课程标准中的课程目标点（内容标准点）做出精确梳理，并在学期教学目标与教学计划中注明要实现的、需巩固的重点课程目标（内容标准）。 单元教学设计 1.首先要明晰相关单元知识之间的脉络发展线索。不但要梳理单元知识在各年级之间的编排分布，了解单元知识的前后联系，还要立足单元整体，分析各部分知识之间的关系，促进对各科知识结构的内化认识。 2.单元（章节）教学设计的撰写包括本单元的和单元教材分析、学情分析及单元教学目标。课标要求要明确课标对学段要求中和本单元最相关的几项要求，单元教材分析要明确本单元教材在知识体系中的地位和作用及本单元教材的整体结构及重难点分析。学情分析要明确学生已有的知识和能力基础，应该实现的发展水平；学生学习过程中可能遇到的困难及原因，学生的个体差异分析，学生的学习态度对学习本单元知识的影响等。 课时教学设计 1.教学目标 教学目标要符合《课程标准》要求，体现三维，准确具体，切合学生实际。对目标的表示要以学生为主体，便于学生操作，教师测量。 教学目标的叙写必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。教学目标的叙写应该反映三个方面的问题：要求学生做什么？根据什么标准去做？做到什么程度算合格？因此教学目标是教师要求学生达到的学习结果或最终行为的明确的阐述。其规范表述： 行为主体学生化。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。如：“学生能……”。 行为动词多样化。尽可能是可理解、可观察的。如写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等。 行为条件情景化。描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息。如“通过听说交流……”、“能用三条小木棒摆三角形……”、根据所给的图表……“、”通过模拟的购物活动……“等。 行为标准表现程序具体化。如：”能用符号语言表示三角形“能根据图片或提示写出五个描写日常活动的句子”等。 对教学目标的表述通常采用ABCD表述法： A意指“学习者”，是目标句子中的主语。B意为“行为”。要说明通过学习后，学习者应能做什么，是句子中的谓语和宾语。C意为“条件”。要说明上述行为在什么条件下产生，是目标句子中的状语。D 意为“程度”。应明确上述行为的标准。 例1：《西湖为“绿”》的三维目标： (通过自学，学生 能迅速无误地 读出5个生字 条件 对象 程度 行为 (有感情朗读课文， 学生 深入 体会作者对西湖的绿的喜爱。 条件 对象 程度 行为 (理解课文内容， 学生 准确 说出“西湖的绿的特点”。 条件 对象 程度 行为 例二：《面积单位》的三维目标： (通过参与“摸一摸，看一看，比一比，想一想，说一说等教学活动， 条件 学生 初步 认识面积的含义，建立常用面积单位实际大小 的表象。 对象 程度 行为 (学生 通过观察、估计、重叠、剪拼和数方格等活动经历比较两个图 对象 条件 形面积大小的过程，体验多种比较策略，在比较中 完善和强化 行为 条件 程度 对面积含义的认识。 行为 (学生在比较平面图形面积大小的过程中，能主动探索多样的方法， 对象 条件 程度 行为 锻炼数学思考能力，初步 发展空间观念，获得成功后的体验。 程度 行为 例三：牛津英语教学目标举例： (学生 能、听、说、读、写词汇：colourful；pretty；expensive；cheap 对象 条件 并学会运用 句型How much is it? It’s 100 yuan.对物品价格进行提问。 程度 行为 (学生通过猜价格和幸运52等语言活动，学习如何运用英语对物品的价格、特 对象 条件 程度 点进行描述，学会运用英语进行购物。 行为 (学生 学会运用 英语在日常生活中购物，激发学习英语的兴趣，体验使用英 对象 程度