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对小学数学教学中合作学习的理性思考 由于合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时合作学习能通过小组成员间的互动和帮助，最终实现每个学生都得到发展的目标。因此小组合作学习成为新一轮课程改革积极提倡的学习方式之一。 在新一轮课程改革实验中，我们对合作学习进行了积极的探索与实践，对合作学习的实质有了更深刻的认识，下面是我们对小组合作学习的一些理性思考。 思考一：小组合作学习应建立在学生个体需要的基础上，教师应根据教学目标、教学内容合理地选择学习方式。 由于一些教师对小组合作学习存在认识上的偏差，因而在一些公开课、研讨课中，我们不难看到：有些课在教学中不管内容合适与否、值不值得讨论，教师为了让学生广泛的参与，往往是一提出问题，便立即宣布进行小组讨论。在讨论中要么是个别优生唱“独台戏”，要么是有的“学困生”趁机把讨论的时间作为玩耍的最好时机，整个过程表面上看热热闹闹，但在热闹的背后更多的是随意和放任。结果教学的时间被大量浪费，教学效果也是事倍功半。如：教学六年级上册圆的面积计算公式的推导时,安排的小组讨论,不能只讨论转化后的长方形的面积与圆的面积的关系、长方形的长与圆的周长的关系、长方形的宽与圆的半径的关系，关键还要让学生讨论如何把圆转化成已学过的什么图形？怎样转化？让学生经历化圆为方的一种思维过程。 思考二：小组合作学习应建立在学生独立思考的基础上。 在实施合作学习的过程中，要留给学生一定的独立学习和思考的时间，学生参与讨论必须要有自己的见解和以“前认知能力”作为基础。只有学生思考达到一定程度时展开讨论，才有可能出现“一点即通”的效果，才有可能出现不同观点针锋相对的正面交锋，才会达到优势互补的效果，从而实现解决个体无法解答的疑难问题的目的。例如，在教学分数四则混合运算的简便计算结束时，有学生提出将练习题中的(+18)×中的“×”改成“÷”，即(+18)÷，是否也可以像乘法分配律那样进行简便计算呢？学生经过思考，赞同和反对的意见互不相让，这时教师组织学生进行讨论就成为必然。通过组织双方展开激烈的争论和老师适时的点评，让争论的双方达成统一的共识。在次基础上，又有学生进一步提出：如果算式中的在前面，即改成÷（＋18）是不是又可以像乘法分配律那样进行简便计算呢？再次将双方的争论升级，也又一次展示数学课堂的精彩。 思考三：要加强合作学习的组织和调控。 教师作为合作学习的组织者和引导者，应注重学习，提升自身的综合素质和能力，提高课堂的组织和调控能力。当学生和小组面临困难时，能及时分析诊断，并对学生提供帮助。作为一名成功的组织者和引导者，可以通过对新课导言的设计和问题情境的创设来唤醒学生的学习兴趣和欲望，使学生产生合作学习的愿望，从而激发学生的欲望。例如，在教学六年级上册分数四则混合运算的简便计算时，结合练习题“×＋×=（□＋□）×□”，复习已学过的运算规律，然后让学生尝试口算出结果。再引导学生展开联想，运用运算规律可以使一些计算简便。这样引入新课，学生在不知不觉中产生一种跃跃欲试的冲动，教学效果自然就事半功倍。在合作学习中教师应该蹲下身来观察和聆听学生的讨论，必要时可进行干预，引导学生学会倾听，学会交流，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深处。 思考四：应正确处理“优生”和“学困生”的关系。 在合作学习时“优生”往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们往往处于“主宰”的地位，承担了主要职责。而“学困生”则处于“从属”或被忽略的地位。因此，教师应在教学过程中对“学困生”要给予更多的关心和鼓励，提高他们的自信心，同时应尽量发现这些学生的长处，并加以表扬，使其扬长避短，从而主动参与，积极发言，毫不犹疑地提出自己的想法和疑问。教师要用心聆听学生的发言，善于捕捉瞬间的课堂教学资源 。课堂教学是一个动态的过程，有许多非预设性的因素，课堂上经常会出现一些始料未及的错误，如果教师能够灵活地捕捉学生的一些错误，巧妙地融入课堂，那么这些错误的信息将成为课堂教学的有效资源。如：在《圆的面积》的一节公开课中，授课者推导出圆的面积计算公式后，让学生求半径是5cm的圆的面积，上来板演的学生错误地求了圆的周长，教师一看气就上来了，接下来干脆自己板演一遍了事。如果这时老师能够本着以人为本的主体教育观，用一颗宽容的心对待学生犯的错误，合理地利用这一错误的资源，把圆的周长和面积进行对比，使学生的思维能力和情感态度得到发展。只有在一个轻松、民主、和谐的学习环境中，才有利于培养学生敢说、敢做、敢问、敢于创新的良好学习习惯。 思考五：在合作学习的过程中教给学生合作的技能。 教师作为合作学习的组织者，在合作学习的过程中要教给学生合作的技能。如尊重、理解对方，有不同见解要等对方说完，再补充或提出反对意见，