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改进中学信息科技课堂教学的几点意见 作者／来源：上海市教育委员会教学研究室????发布时间：2007-09-12 (征求意见稿) 信息科技课程对培养学生的信息素养，提高在信息化环境下的学习能力起着重要的基础作用，近年来，中学信息科技在进行课程和教学的改革与研究中，积累了一定的经验，但是在对信息科技课程的基本内涵的理解上，仍然有不少教师没有完全脱离计算机课程的影响，为进一步提高课堂教学的质量和效益，充分发挥课堂教学在落实课程目标以及在民族精神教育和生命教育中的主渠道作用，提出以下几点改进课堂教学的意见： 一、制定准确、适切、具体的教学目标 教师应根据《上海市中小学信息科技课程标准》(以下简称《课程标准》)的目标与学习要求，参照教材体系与内容，联系学生、教师以及教学环境的实际情况，对每一单元、项目、活动或一节课制定准确、具体、适切的的教学目标。 准确，是指要准确把握中学信息科技课程对信息素养的要求，不能将信息素养片面地只理解为具有计算机知识与技能，而要将知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观作为一个整体完整地考虑。例如：对“资源管理器”的内容，不仅应将学会具体的操作技能(如：新建、复制、移动等操作)作为目标，也应将能否使用资源管理器对信息进行合理的分类、保存与管理等作为能力目标，同时，还应将是否养成良好的管理自己资源的行为规范与习惯作为重要的情感目标。此外，准确还意味着要准确把握信息素养的重点，例如：高中算法与程序设计，其学习的重点既不是程序代码的编写，也不是单纯的算法，而是了解并掌握如何使用计算机去解决问题，尤其是要理解解决问题所采用的思想和方法。 适切，是指所制定的教学目标应符合学生的实际，不随意拔高或降低教学要求，注意循序渐进，逐步达成。例如：信息收集，要从一种方法收集，逐步发展到多种方法收集，最后能够多种方法恰当地结合使用；要从简单地获取信息，逐步发展到经历明确信息需求、确定信息类型和来源、确定收集方法等完整的过程，逐渐提高信息收集的能力和效率。 具体，是指制定的学习目标要重点体现单元、项目、活动或一节课的主要任务，所制定的目标要清晰，特别要将信息素养中能力与情感目标分解成可以落实在单元、项目、活动或一节课的具体要求，要有针对性，不能泛泛而谈，不能产生理解上的模糊或歧义。例如：不能笼统地提“培养思维能力和学会学习、自主探究、合作交流的能力”这样对所有课都适用的能力目标，而应把上述目标在本单元、项目、活动或本节课中的具体体现描述出来。 三维目标的描述，要以学生为主体而非教师，通过描述他们完成学习后的行为表现来反映教学要求，行为表现尽可能易理解、可实现、能评估。知识与技能维度的目标应是学生对知识与技能的习得结果，学生的行为表现体现在对知识的熟悉、理解、掌握和对技能的了解、熟练、迁移等方面；过程与方法维度的目标应是学生学习过程的经历和学习方法的形成，学生的行为表现体现在知识与技能习得过程和情感态度价值观形成过程中的体验、感悟、建构以及学习方法的了解、养成、应用等方面，而这又是以学生相关能力的形成和提高为标志的，包括思维能力、学习能力、探究能力、创造能力、合作交流能力、解决问题的能力等；情感态度与价值观维度目标应是学生通过学习活动情感的提升，态度的转变和价值取向的形成，学生的行为表现体现在对学习内容、过程、方法的判断、趋向、认同、升华等方面，而这又是以学生相应行为规范和是非准则的养成和遵循为标志的。 教学目标的制定，要注意挖掘民族精神教育和生命教育因素，重视信息技术的发展在提供学生更快捷获取、传输、发布信息的同时，对学生的道德观念和行为习惯带来的消极因素，要让学生理解新技术对社会发展和人们生活质量带来影响的两面性，分清楚虚拟与现实，形成与信息技术发展相适应的道德准则和行为规范。 教学目标的制定，还要注意针对不同功能的课型。不同的课型对信息科技的学习要求有一定的差异，目标的制定要符合教学功能的不同特点而有所侧重，有利于课堂教学质量和效益的提高。例如：以学习新的知识与技能为主的课，要注意提高学生对于新的知识与技能的探究能力、总结和发现规律的能力，联系已有基础进行认知迁移的能力，注重让学生理解这些知识与技能的功能以及应用的场合。以运用信息技术解决问题为主的课，要注意提高学生解决问题的能力，包括：合理地比较和选择信息技术工具提高解决问题的效率的能力；具备信息化社会需要的行为规范、合作意识与交流能力；养成明确相关的法律法规、道德准则，并能自觉遵守的意识；形成自觉辨别是非，抵制不良倾向的习惯。 二、合理组织教学内容 教师应根据《课程标准》来领会教材的指导思想和编写意图，加强对教材的研究，理解教材中包括哪些内容，为什么要安排这些内容，这些内容是怎样组织的，结构是怎样的，各单元、节的内容在整个学习过程中的作用和地位等等。教师在把握教材实质的