实行主辅修双学位制培养中医药融通人才的研究与实践.docVIP

实行主辅修双学位制培养中医药融通人才的研究与实践 安徽中医学院教务处 储全根 尚莉丽 阚峻岭 尹刚 李治 李国强 颜贵明 张传英 随着经济全球化和我国市场经济的深化，对中医药学人才的类型和培养模式提出新的要求，中医药融通的复合型人才是适应市场经济的必然选择。国务院《关于中国教育改革和发展纲要》的实施意见要求，高等教育要努力培养高层次复合型人才。因此，必须转变教育观念，建立新的培养模式，以适应中医药教育模式的转换和市场经济需要。为拓宽学生知识面，培养复合型人才，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生社会适应性，2008年，《医药复合多元化人才培养模式研究与实践》被列为省级重点教学研究项目，2009年，《中医药融通人才培养模式创新实验区》被列为校级人才培养模式创新实验区项目建设，在这两个项目研究的基础上，通过辅修双学位制培养中医药融通人才开展了以下工作。 一、积极调研，探索辅修双学位制培养中医药融通人才的可行性 1、掌握政策依据 高校开展主辅制教育具有重要的意义，是教育部一直鼓励和积极推动的工作。让学有余力的学生在学好本专业课程的同时，辅修另外一个专业，有助于将这些学生培养成高素质的复合型、创新型精英人才。这是当前人才培养的基本方向，也是高校实现大众化教育背景下精英人才培养的重要途径[1]。2001年，教育部颁布的《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》（教高［2001］5号）文件中就提出“鼓励高等学校积极探索建立交叉学科专业，探索人才培养模式多样化的新机制。……；探索跨专业、跨院系、跨学校选课制；建立健全第二学士学位、主辅修制等教学管理制度，形成高校人才培养多样化的新格局”。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第十九条提出“推进和完善学分制，实行弹性学制，促进文理交融”；《安徽省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十八条提出“全面推行学分制，建立跨校、跨区域、跨类型的学分互认和主辅修、双学位或双专业等制度，加大学生自主选择课程和专业的灵活性，加强学生学业指导咨询工作”；安徽省委教育工委、省教育厅2010年工作要点》第十八条中明确提出“研究制定与主辅修、双学位和跨校修读学分相适应的学籍学历管理政策”。 2、调研辅修模式 辅修，英文为minor，指“学生的辅助科目或课程”。在高等学校中，辅修是指学生在学习主修专业的同时，以自愿选课方式修读其他专业的专业课程，并依据修读的辅修学分申请获得相应的辅修证书的一种教学管理制度。双学位，英文为double major degree，表明是获得两个修读专业的学位[2]。近年来，我国主要采取辅修培养模式拓宽学生专业口径、培养复合型人才，归纳起来，可概括为以下几种[3]： ⑴ 主辅修制培养模式 该模式是指学生主修一门专业，再辅修另一专业的主要课程，以拓宽学生的专业口径和知识面。对于辅修专业，学生修满规定学分（40-50学分），可取得该专业的辅修专业结业证书，作为学生写实性学历证明。在实行主辅修制后，学生可以跨学科、跨专业修课，因此，可以避免专修制下知识面限制得太窄的缺陷，极大地调动了学生自主设计自己学习的积极性，发挥了学生的智能潜力和主观能动作用，扩展了专业范围和知识结构，为将来就业和创业创造优势。 ⑵ “一本一专”学历培养模式 该模式是在辅修制基础上演变而来的，是鼓励一部分学有余力的学生跨学院、跨专业辅修第二专业，学校按专科培养目标与人才规格设计课程，学生只要学完辅修专科规定的全部课程，考试合格，学校颁发辅修专科证书，“一本一专”培养模式，对培养学生知识交叉，完善知识结构，增强学生的适应性具有一定的意义，但此政策在我省未实行。 ⑶ 辅修、双学位模式 该模式也是在辅制基础上演变而来的，在学好本专业的基础上，学生根据其爱好和特长，修读一个辅修专业。达到学位授予条件的学生可授予“双学位”。 通过把握政策、研究辅修模式，学校确定了实行辅修双学位制培养中医药融通的复合型人才的基本构架。 二、反复研究，制定辅修双学位制培养中医药融通人才的实施方案 1、制定辅修双学位制培养中医药融通人才的规章制度 在调研政策依据、辅修培养模式的基础上，教务处又调研了安徽大学、安徽农业大学、安徽医科大学和网络调研全国部分重点高校辅修开设的做法，并结合我校实际，起草了《安徽中医学院本科生辅修专业（课程）及第二学士学位实施办法》，2010年4月6日下午，召开了各教学院（部）院长、主任，学生处、财务处主要负责人参加的专题讨论会；4月27日上午，召开了校学位评定委员会会议讨论修订《安徽中医学院学士学位授予办法》和《安徽中医学院“学年——学分制”管理规定》；5月10日下午，召开了各学院和学生处负责人参加的专题会议，再次征求大家对该《办法》的意见，会议基本