浅谈建立班主任威信的几条途径.docVIP

浅谈建立班主任威信的几条途径 有兴趣地猜想这个学生画的是谁，议论纷纷，气氛活跃。见学生已进入“角色”，便顺水推舟：“既然你们那么喜欢你们所画的人，为什么不写下来，让更多的人知道呢？”从画到说到猜直至到写，整个过程学生都表现出强烈的兴趣。学生在动手的过程中使思维集中、活跃，并随着兴趣的迁移，学生在不知不觉中跨入了作文之门，慢慢培养起对作文的浓厚兴趣。???采用多样的活动、游戏，让学生玩得开心，让学生乐写、愿写。???　　二、创设情境，解除束缚。???写作是“我手写我心，我笔抒我情”3，是体现自己独到的东西，是自我个性的直接外现。可现实作文却是“用自己的嘴说别人的话”。作文里充斥的是套话、假话，传达的是虚情假意、无病呻吟。传统的“文以载道”的写作观仍左右着我们的作文观。文章主旨、社会效果、政治意义仍是衡量文章优劣的重要尺度。传统的作文教学更多地承担了政治思想、道德品质教育和评价的任务。只有思想正确、健康向上、符合社会道德标准的材料才可以写进作文，而学生从生活中体验到的伤心、快乐、恐惧、兴奋等真情实感，往往被贬斥为“立意不高”，是不能登“大雅之堂”的。于是学生学乖弄巧，违背真心地吹嘘，海阔天空地虚构。《南方日报》上一位中学生说：我们说谎说得心安理得，就是从上作文课开始的。而学生群中也流传着这样一首如何作文的歌谣：开头歌颂孔繁森，反面对比王宝森，第三联系钱学森，最后落实到学生3。文章本来是情感的触发，是自我的表现，如今却变成了机械的复制，是毫无感情的刻意“说谎”。???　　传统的作文教学抑制了学生的真情表达，扼杀了学生的个性发展。要改变这种状况必须以学生为主，着眼于学生的情感与生活，让学生在生活的原野里各取所喜，说自己所想说，写自己所想写，喜怒哀乐皆如纯净的小溪般自由流淌。教师的指导作用不是表演自己高超的写作技巧，而是设计一个有趣的活动，创设一个良好的情境，拨动学生的情思，开启学生的心灵，引导学生在这种融洽的氛围中说出心中所想，写出心中所想。???如教完《苦柚》一课后，让学生围绕“假如你是那个卖柚子的小姑娘，当伯父给你100元，你会怎样做？”这个问题写一段话。结果交上来的作文不约而同写道要向文中的小姑娘那样，坚决不收伯父的钱。评讲作文时，我则让学生来讨论“假如你有100元钱，你会拿来做什么？”。学生一下子活跃起来，交头接耳热烈地谈论着。有的说用来买书，因为看书能增长知识；有的说捐献给希望工程，让上不起学的孩子有书可读；有的说用来给妈妈看病；有的说要买宠物；有的说要买许多好吃的东西；有的说要去游戏机室玩个痛快……这时学生真实的情感被充分调动了起来，教师要善于抓住这个机会，对学生进行启发引导：向小姑娘学习固然精神可嘉，但人的情感是丰富多彩的，不可能千口一词；100元可以做许多喜欢的事情，但我们应当能辨别美丑善恶，在作文中不仅要反映真实的情感，更要体现善良的人格，美好的心灵，体现明辨是非的理智。通过两个情境的比较教学，激发真情，净化思想，指导学生在作文中追求真、善、美的完美结合。???　　融洽的气氛，倾心的相交，让情更真意更浓，让作文更具活力，更具有情感的魅力。???　　作文教学中要善于培养学生的作文兴趣，使学生愿写、乐写；善于激发学生的真实情感，使学生爱写、会写，才能切实提高学生的作文质量。俗话说得好：火车跑得快，全靠车头带。班级工作要顺利开展，离不开班主任的吹、拉、谈、唱，要上台阶，则需要班主任有高度的威信。班主任威信是班主任具有的一种感到尊敬和幸福的精神感召力班主任人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度。古语说：“其身正，不令则从；其身不正，虽令不从。”这正是班主任威信建立的一种写照。顺利开展班级工作，建立班主任威信至关重要，笔者认为可以从以下几个方面着手。?? ?第一、 拥有良好的道德品质和较高的文化素质，它是班主任获得威信的基本条件。???班主任是班级工作的组织者和领导者，但他首先是科任老师，是社会的公民，所以他的学识和道德使他在学生心目中有一定的威望，成为学生崇拜与模仿的对象。因而，他的行为能够与自己的说教相吻合，学生就易受到积极的影响，如果不相吻合或者对立，就会产生不良影响。比如，班主任要求学生按照《中学生日常行为规范》做到衣着朴素，不穿奇装异服，不佩戴首饰，等等，而自己却染红指甲、留长指甲、戴金银首饰等，那么不用说他对学生的说教将会是空洞的、乏味的，他对学生的要求将不会被学生完全接受。笔者在九六年担任初一班主任时，曾要求学生讲究读书写字姿势规范――不翘二郎腿，并为之推行近三年，效果十分明显，一个重要的成功条件，正如学生所说：“老师，我这三年来怎么没有见过你翘过二郎腿呢？”。其次， 班主任是教育人的人，他经常与学生见面， 彼此相互观察，洞察双方的一切意向，比如，班主任经常要求学生爱护