用爱推开冷漠的心墙——浅谈“差生”转化.docVIP

用爱推开冷漠的心墙——浅谈“差生”转化 化学与材料学院 107012002042 蔡绿艳 前言：当前，我国已基本实施九年制义务教育，任何适龄青少年都有接受九年义务教育的权利和义务。因此，不但不同地区、不同学校的学生水平参差不齐，而且同一地区、同一学校、同一班级的学生水平也存在较大差异。同时，我们的办学思想也正由应试教育向素质教育转变，我们需要的不再是个别尖子生，而是把所有的学生都培养成德才兼备的四有人才。因此转化差生、大面积提高教育教学质量是当前教育工作中的重中之重。 ”关心“差生”、帮助“差生”，尊重、偏爱、理解采取相应的措施 说到“差生”做教师和学生的对这个词汇并不陌生，而且一定感到它并不是一个褒义词，谁也不想背上它。只不过有些学校的叫法有所不同，称为“问题学生”、“后进生”或“潜能学生”而且有些学校和老师甚至很细致的把“差生”进行分类：单差生和双差生。单差生指的是某一方面差的学生，特别是指成绩差的学生；双差生则是指不但学习差，而且很不遵守规范的学生。 三字经上说“人之初，性本善”。人出生的时候本都是善的、好的，没有人会敢断言一个刚刚出生的婴儿就是一个“差生”，我们不否认有些学生是先天遗传的不足，但是这部分人的比例按遗传学的角度看不到2％，可是我们每个班的“差生”远远要大于这个比例，可见“差生”的形成是多数是人为的后天因素，不是先天的遗传。 那么我们应该怎样对待“差生”？既然“差生”的形成是人为的因素，那么通过人为的因素也能消除人为产生的“差生”。 “差生”是怎么形成的？鉴于绝大多数学校都是以学生的成绩评价老师的教学成绩和学生的优劣。要对学生的每次考试排排队，既然是排队必然就有一个先后之分，每次被排在后边的学生自然就被人为的划在“差生”的行列。学校和老师对于学习成绩差的学生是不会表扬和赏识的，我们听到的最多话就是：你是怎么考的？怎么学的？为什么没有考好？我是怎么给你们讲的？如果下次你再考的这样差，我将怎样等等，而教师本人很少进行自我反省：自己的教法是不是适合于所有的学生？有没有注意到学生的个性差异？是不是分数就真正代表了一个学生真的是“差生”？缺少了关心和赏识，使得这些学习成绩差的学生成了学校和班级的弱势群体。越是得不到赏识和鼓励，学生就越容易失去自信心，失去自信心的人对任何事情就畏首畏尾，在这样的环境中，学生的心理怎么会健康？怎么能不厌学？逆反心理差一点的学生也许就这样成了单差生，而逆反心理强的学生则可能会用别的方式发泄他们的不满，这样就会在学校中违规乱纪，成了老师和学校眼中的双差生。虽然我们的教师职业道德规范上写着“不歧视学生”，但是事实的情况不容乐观，考试分数成了学生的命根子，只要学生有一个好的分数，学校家长都满意，只要学生的分数达不到老师和家长的期望值，那么这些学生就惨了，学生因为得了一个不好的分数而受到严重惩罚的现象屡见不鲜。如果仅仅其他的方面差但是学习成绩不差的学生，在学校的日子还是比较好过的，往往用他高分的成绩掩盖了他在老师和家长中的其他缺点，其实这样的“差生”也许更危险。 让我们喜欢一个学习成绩好的学生是很容易的，如果让我们老师去喜欢一个学习不好，而且常常犯错误的学生也许就难了。教师的天职不仅仅是教书，更重要的还要育人。我们要教育“差生”，首先必需走近这个学生，以情感人。只要教师用真情去打动学生。你会发现其实“差生”并不差。他们的差很多情况是被“逼”出来的。他们有许多的闪光点是很多学习好的学生很难具备的。我曾经教过很多纪律很乱的班级，的确有些学生自律性差，管不住自己，常常在课堂上违规。很多的教师总是呵斥和讽刺他们，结果总是不尽人意。其实我们只要换一个角度，站在这个学生的立场想一想，当一个学生常常处在被否定的环境中，心态能健康吗，学生还是未成年人，他们面对别人对自己的否定总要发泄一下吧，他发泄的方式也许就是捣乱。当一个学生坐在课堂上听不懂老师讲课的内容，得需要多大的忍耐力才能坐得住啊！所以当这些学生捣乱时，我们应该想到的是：我们的课能让这些学生听懂吗？我们有没有照顾到这些学生的基础和自尊？如果我们做教师的没有耐心关注这些“差生”，那么这些学生怎么会有耐心遵守他听不懂课的课堂纪律？ 那么我们应该怎样对待“差生”？ 首先，“差生”渴望自尊。他们往往为自尊而做出过激的反映，为自尊而消沉，比如：“好打架”、“哥们儿义气重”、“不完成作业”，等等。我们要尊重他们，即便是在出错的时候，也不能横眉冷对。 其次，“差生”渴望进步，但是当他们的努力失败或取得一点进步不被认可时，常常自暴自弃，老师要时刻把注意力放在他们的身上，去发现他们的进步，去帮助他们进步，表扬他们，鼓励他们。在福州四中实习的时候，班上有个 叫郑铧的同学，底子差，经常抄袭作业，上课不能认真听讲，课堂练习跟不上，我就及时鼓励他们，使他有完成作业的