电工技术基础教学中创新思维的培养.docVIP

《电工技术基础》教学中创新思维的培养 ◇ 沈卫华 内容摘要：本文根据中职机电专业培养目标，结合《电工技术基础》课程的特点及任务，提出了在教学过程中培养学生创新思维的重要意义，并就如何培养学生的创新思维，从营造民主和谐的教学氛围；强化实验实习教学，培养学生思维的独创性；注重课堂练习教学，培养学生思维的发散性三个方面进行了有益探索。 关键词：教学 创新思维 培养 中职机电专业培养目标是：培养适应现代化生产需要的、高素质的技能型和创造型中等机电技术人才。要求培养的学生能在工业生产第一线从事机电设备的安装、调试、操作、维护和技术管理等工作，既要有一定的实际操作能力外，还必须具备独立分析问题的思维能力。《电工技术基础》是机电专业学生最早学习的专业基础课之一，在教学的各个方面与其他学科有共性，更有其自身的特性。绝大部分教学内容与人们生活或工业生产有关，充分体现现代教育理论所倡导的理论联系实际的原则。所以，在本课程教学中如何联系教材和学生实际，培养学生创新思维具有重要意义。本文就电工基础教学中， 一、营造民主和谐的教学氛围 教育实践表明：课堂教学氛围越民主，学生学习主动性越强，兴趣越高，学生自我教育的能力越强，民主和谐的课堂教学氛围有助于学生掌握知识、发展个性，有助于学生思维能力的健康发展乃至创造力的激活。为此，教师在课堂教学中努力做到与学生互相尊重、互相信任、互相理解。尊重学生的人格、情感、差异、创造力……给予每个学生积极的期望和应有的信任，为学生提供展示自我的空间，创造让学生展示自我的机会，努力营造民主、和谐的教学氛围。要相信所有学生都具有发展潜力，坚信每一个学生都能成才对学生鼓励性评价促使学生发现自己、发展自己，看到自己的力量， 为开阔学生思路，笔者随后启发学生选用一个电表，同时选用已知电阻设计实验电路。有的学生设计了如图3所示电路，并说明：将安培计前后两次串入R和RX各支路，测得电流强度为I1和I2，因为并联，可以得到I1R=I2RX，RX=I1R/I2。有的学生则设计了如图4所示电路，并说明：将伏特计前后两次与R和RX并联，测得U1和U2，因为是串联，可以得到U1/R=U2/RX，RX =（U2/ U1）/R。在采用不同的方法测量时，会出现阻值精确度差别的问题，在实验中要求同组成员间进行讨论，最后教师及时归纳，上述三种方法都是伏安法测电阻，当考虑到测量精确度时，应考虑表头内阻对电路的影响，具体采用哪种方法，应视具体条件和RX的大小而定。整个教学过程中，学生参与教学和思维的时间充足，激励学生的主动探求心理，学生思维的积极性、独创性得到了培养。 在教学实践中发现，采用实验实习教学创设问题情境，还可以让学生在实验实习教学过程中学会观察，学会思考，学会比较，培养学生思维的广泛性。例如在讲授交流电路RLC串联电路这一节内容时，采用分组实验“用双踪示波器观察电路中电流、电压的相位关系”，结果有的组观察到电流超前电压，有的组观察到电压超前电流，有的组发现电流、电压几乎同相，让学生充分思考、讨论。学生结合纯电阻电路、纯电容和纯电感电路等旧知识进行了思考： 纯电阻电路中电流电压同相；纯电容电路中电流超前电压；纯电感电路中电流滞后电压；RC串联电路中电流超前电压，呈电容性；RL串联电路中电压超前电流，呈电感性。学生讨论后答，RLC串联电路中电流与电压的相位关系存在三种情况：同相、超前和滞后，因为RLC串联电路中电源频率及电参数L、C的大小对感抗和容抗有影响，所以电路性质有三种情形：电阻性、电容性和电感性。在本分组实验中同时测量总电压及各元件两端电压，并分析讨论总电压与分电压间的数量关系。 在类似的实验实习教学环节的设计中，笔者还特别注重前后知识的衔接，密切联系前面已学的知识，充分利用迁移作用，帮助学生掌握新知识，使前后知识形成一个有序的整体；同时把实验事实、要解决的问题呈现在学生面前，充满信心地激励学生自己去思考、去探索、去发现，学生始终处于积极的思维状态，领悟到电工技术基础学习与探究的方法，培养了学生思维的广泛性。 实践是认识的基础，只有在实践中才易发现问题，也只有通过实践才易解决问题。因此在教学过程中，从学生主动学习出发精心设计实验实习教学，注重学生为主体的教学策略，努力做到“学生能做的事让他自己做，学生能思考的问题让他自己思考”，培养学生的实践能力和创造能力，学生思维的独创性也得以体现。正如陶行知说的“要在行动中追求真知识。行动遇到困难便不能不思想，思想通了便取得了真知识。运用真知识以行动，便走上了创造之路。” 三、注重课堂练习教学，培养学生思维的发散性 思维的发散性就是从某一条件或某一事实出发,由一点向四周发散,从不同的角度去观察、理解、分析和思考某一问题，多方位、多角度、多层次地寻求解决问题的多种途径和方法，使思维得到最大程