自组织在班集体建设中的实践和研究(陆懿).docVIP

自组织在班集体建设中的实践与研究 陆懿 【摘 要】 班集体建设过程就是班集体成员根据宪法、教育基本法、学校教育基本法及课程标准所决定的教育目标，教育内容及课程时间来改善自己内部的结构、进行意义的建构，使诸要素间保持同步联系而更加和谐有序，从而实现“有机体”对环境的适应。在这个过程中，全体成员按集体目标的要求，通过丰富多彩的集体活动，形成自己在学习、生活、工作等方面的个性化发展目标，一起构建师生共同发展的精神家园。提高班集体成员自组织能力是新时期办件工作的必由之路，这就要求在班集体建设中，自觉而有计划地了解、适应、甚至于顺应班建体建设的自组织特点，及时向班集体成员提供教学信息的交换，鼓励其自身的正确否定，为其内反馈提供必要的客观依据。 一、自组织的定义 根据协同学创始人哈肯的定义：我们将“组织看作是由相互依赖的变量所组成的一个系统”。如果系统在获得空间的、时间的或功能的结构过程中，没有外界的特定干预，我们便说系统是自组织的。（自组织：组织指令和组织能力来自系统内部。） 二、为什么说班集体是一个自组织 大量现象证明：凡是一个非线性的开放系统，都可以产生稳定有序的自组织结构。班集体建设的过程是“个体学生以自身的活动来引起、调整和控制”自己与班级这一准社会之间的交换过程，通过了解外界信息来不断调整自己的行为，因而班集体建设是具有自组织性质的开放系统。主要表现在以下四个方面： （１）班集体不断与外界进行物质、能量和信息的交换而形成一种内在和谐性 产生自组织现象的首要条件是，系统必须具有开放性。系统只有通过与外界进行交换，才有产生和维持有序结构的可能。如果任何系统的有序度要增加，它就必须从外部得到能量和秩序（负熵），而自组织的部分“熵将减少”。班集体建设过程就是班集体成员根据宪法、教育基本法、学校教育基本法及课程标准所决定的教育目标，教育内容及课程时间来改善自己内部的结构、进行意义的建构，使诸要素间保持同步联系而更加和谐有序，从而实现“有机体”对环境的适应。在这个过程中，全体成员按集体目标的要求，通过丰富多彩的集体活动，形成自己在学习、生活、工作等方面的个性化发展目标，一起构建师生共同发展的精神家园。 （２）班集体建设不断地能动自否定，表现出非平衡性 只有处于非平衡态的系统才能与外界进行交换。“非平衡是有序之源”。“交换”仅仅是达到有序的必要条件，而系统内外部的非平衡状态才是其持久不断的发展动力。班集体建设是一种特殊的群体认识过程，对社会所推崇的核心价值观及道德标准的无限接近，总是以对前一次认识的否定（或部分否定）为基础的。而“否定－肯定－再否定”的过程，正是班集体建设过程中自组织活动的非平衡状态的表现。 （３）班集体在不断的自反馈中调整发展，反映出自主性 系统的自组织活动是摆脱了来自别的系统指令约束的自主过程，无自主则无自组织。班集体中的每一个成员具有自反馈的一面，这比来自外界的反馈要重要得多。自组织能力强的学生，不仅善于从外来的反馈中获取调整自己行为的信息，而且还会自觉地在接受信息过程中不断进行自我检测评价，形成一条系统内部的信息回路，更及时地协调自己的行为。没有后一过程，班集体建设的协同有序则可能是迟缓盲目被动而非自主的。 （４）学习系统内部呈非线性连结而“涨落”演变，使其具有多解性 自组织系统内诸要素间必然呈非线性相互作用而产生协同效应。因为这一相互作用，系统整体既可以大于部分之和，也可以小于部分之和。 影响班集体建设的主要要素有社会所推崇的核心价值观，学校及班主任的个性化的育人目标，学校和班级文化家庭及社区环境，学生个体兴趣与人格因素等等。它们可以相互制约或促进，但并不是直接的因果关系，大量经验和实验证明，其中某一要素的涨落，可能大大干扰或促进班集体建设过程，甚至改变整个系统的秩序，而得出不同质的结果来。学生的自组织能力越强，其身心发展的量和质的可塑性就越大，一个催人奋进良好的集体环境和氛围就越易于形成。正因为如此，才使得班集体建设具有巨大的社会现实意义。 三、从他组织到自组织是新时期班集体建设的必然途径 1．从协同论学的观点来讲，自组织是由相互依赖的变量所组成的一个系统，《协同论》的创立者哈肯说：如果系统在获得空间，时间或功能的结构过程中，没有外界的特定的干预，而是系统内部的互相作用达到，我们便称这个系统是自组织的。而与之相对的，在外界指令下实现的组织，则被称为“他组织”。自组织班集体的每个成员在共同价值观的指导下，通过共同参与，合作学习，资源共享，竞争协同，探索讨论，评价反思，促使班集体成员的共同发展。与他组织班集体相比较，更符合新课改学习活动让学生“自主、合作、探究”的主张和“一切为了所有的学生的发展”的宗旨。是体现学生为主体的理想的班集体模式。 2．从学生身心发展的规律来讲，自组织班集体建设突出了动态特点，表现在遵循自组