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试论主体性教育 知识经济的挑战 ?随着知识经济时代的到来，科学技术的社会功能日益增强，它不仅影响着生活方式、生产方 式，也导致了人类思维方式和生存观念的重大变革。教育和教学改革也成为了人类新时代的 抉择。在新的“知识经济”的背景下，教育面临着新的挑战和变革：第一、传统的教育的知 识结构不合理，知识陈旧。严格的科学划分导致专业知识偏狭，无法适应现代科学技术的交 叉、注重综合的发展的状况；无法适应现代科学技术从发明到应用缩短周期的高速率。第二 、传统教育的课堂教育方式具有很大的局限性。它的课堂中心、教材中心、教师中心约束着 教学活动，使之标准化、同步化、一统化，无法充分实现因材施教，不利于发现和培养优秀 人才。知识量的剧增，使学生处于负担过重又无法摆脱的困境之中。第三、传统教育忽视对 学生独立学习、研究和创造精神的培养。他只求“学会”，不教“会学”，不能有效地培养 学生的主体精神和自学能力，使学生不能迅速的掌握知识经济时代的科技新成果，由于缺乏 科学思想方法的研究与教育。它不仅不能有效地培养学生独立学习的能力，也忽视并且延误 了学生创造精神的培养。第四、教育面向未来，首先就是要为信息时代的教育变革作准备。 信息社会将是一个学习化社会，学习社会化，社会学习化，学习和社会融为一体，教育和社 会关系发生了新的变化，尤其是随着现代化远程教育的发展，教育突破了传统的时间和空间 的限制，教育资源在更大范围内共享，这必然会引起教育形式的变革。第五、联合国科教文 组 织二十一世纪教育报告的题目叫作：“学习：财富与蕴藏其中”一文指出：二十一世纪的教 育变革为学习。正反映了未来教育变革实质；其次，既然教育变成了学习，学习者理所当然 地成为教育的主体、教育的出发点和归宿，素质教育也正体现了这个教育的主体性的原则。 第六、教育现代化的核心是培养现代化的人才，而作为现代素质人的灵魂是创造精神和 创新能力，造就能在不同岗位上担负起二十一世纪建设使命的创造性人才是教育的根本任务 。 在进行对过去和当前的教育教学进行反思的过程中，在从进入“知识经济”的前瞻性的思考 中，我们认为最重要就是要把学生当作发展的主体，教学活动是促进学生成长的自觉实践。 必须把学生作为教学活动的主体。 ?????二、 主体性的内涵 ?????所谓主体性，是学生在教师的指导下积极主动地进行学习所表现的一种主观能动性。它一方 面表现为对外部信息的能动的选择上，也就是学生对学什么的选择，主要是学习者的自身的 兴趣、需要以及所接到的外部要求的推动和支配，另一方面表现 为对外部信息的内部加工上，学习者个人也受知识经验、知识结构、感情、意志、性格 等 的制约，表现为独立的自主性、创造性。因此主体性实际上是作为认识的主体在处理外部世 界关系上的功能表现，只有主体性得到充分的发展才能实现人的社会化、个性化的发展。主 体性问题体现了马克思主义关于人的全面发展的基本的观点，是实现现代教育目标的核心。???（一）主体性的观点有着坚实的马克思主义哲学的基础。 第一、人是主客体的统一。在考察人与自然的关系时马克思、恩格斯从人类历史发展的进程 中揭示人是主体。在考察人与人、人与社会的关系时，马克思、恩格斯又指出了人的主客体 的二重性。当他能动的识别别人时他是主体，别人是客体，当别人能动识别他时，别人是主 体他是客体，人具有自我认识的能力，人在进行自我认识，即认识自已时，个人就一分为二 ：既是主体又是客体。所以，人就其性质来说是主体和客体的二重统一。人的主体性使人能 够认识自然、社会、他人和自己；人的客体性使人们能够被认识、被接受。人的主体和客 体的这种统一，为认识教学主体和客体、教师和学生的关系上提供了科学的依据。学生在接 受素质教育的过程中，无疑应处于主体的地位。 第二、马克思、恩格斯同时认为人是能动性和受动性的统一。人的能动性包含人的自主性、 需要、选择力等。自主性使人的能动性有了前提和基础。需要使用人的能动性有了内在的动 力来源，而选择力则是人的能动性的外在表现。总的来说，人的受动性主要包括三个 意思 ：人的接受性、外在性和被动性。接受性反映人作为客体受主体的作用和影响，从而产生行 为和活动，外在性指人的行为和活动受外在的目的的驱动，服从外在的目的。而受动性 指人的行为和活动是受某种强制而发出的，这三个方面构成了人类的被“动”性基本内涵。 人的能动性是主体性的表现，而人类的受动性则是人的客体性的表现。能动性表现为人性的 积极方面，被动性表现为人性的消极面。而人不可能永远没有受动性，只有随着人类的进步 ，能动性的水平和程度越来越高，而受动性的成分逐渐减少。这一点对于科学地解释教学中 学生能自动地学习，同时又有必要作指导和要求提供了依椐。即为学生的主体性和教师 的主导性的统一提供了哲学依椐