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赖小琴：科学探究式学习评价及其新理念 作者：赖小琴????文章来源：转载????点击数： 885????更新时间：2007-8-18 评价是人类有意识的活动，目的在于促使人类对其行为进行反思，使活动日趋完善。在当今世界教育领域中，教育评价、教育基础理论和教育发展是三大重点研究课题，教育评价无论是对于教育发展和改革还是对教育管理和决策都有着重要的作用。现代教育评价发端于20世纪30年代泰勒的“八年研究”，有“课程评价之父”美誉的泰勒在《课程与教学的基本原理》中描述其评价观为：“评价的过程，实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实际实现教育目标的过程。然而，由于教育目标本质上是描述人的行为的变化，即是说目标的用意在于使学生的行为类型产生某些期望的变化，因而，评价就是判定这些行为实际发生的过程”这种评价强调教学目标的实现程度，易于使人注意力集中在评价结果上，而忽略计划的其他步骤中有价值的东西以及目标以外的结果。1981年美国“教育评价标准联合委员会”( Joint Committex on standards foieducational valuation)对评价的定义为：“对某一对象(方案、设计或内容)的价值或优点所作的系统探查”一般说来，评价包括三个具体的问题：⑴评价的对象；⑵评价的标准；⑶评价的方法。因此，运用这个评价的定义，科学探究式学习的评价可描述为：对科学探究学习活动中的价值或优点所作的系统探查，它包含的三个问题分别是科学探究式学习评价的对象，评价的标准和评价的方式。 1．科学探究式学习评价的涵义 1.1科学探究式学习的对象 科学探究式学习的对象可表述为：科学探究式学习的计划、活动及结果等有关问题。 1.2科学探究式学习评价的标准 科学探究式学习评价的标准即评价的价值判断，价值判断是评价的基本问题，它的定位决定了对整个评价观的理解。科学探究式学习的评价注意到教育价值的长期性、扩散性和潜隐性，不只根据预定目标对学生的学习结果进行即时评价，而且对学习的计划、活动过程及预定目标本身进行全面而连续的评价。评价的标准多元化；评价的内容多元化；评价的过程动态化；评价的主体互动化。 1.3科学探究式学习评价的方式 科学探究式学习评价可分为两类，量化评价(quantitative evaluation)和质性评价(qualitative evaluation)方式，使用不同的评价方式标志着不同的评价观念：量化评价就是把探究活动用数学模式和数学方法简化为数量来进行的测量与分析比较，推断探究活动的成效，它通常需进行人为干预，创设实验条件，进行假设验证。量化评价的技术植根于实证主义范式，具有清晰、明了的特点，能够直接反映评价对象的特质，但其“拆整为零”的研究方式以及对技术和方法的过分依赖和价值中立的观点损害了教学的整体性、意义性和动态性。质性评价方式也称自然主义评价(naturalistic evaluation)方法，就是通过自然的调查，采用定性描述、解释的方法全面充分地评价探究活动的各种特质，以便对其价值作出判断，它强调对事实的解释性理解，强调研究情景的自然性、开放性和灵活性，更多地采用访谈、观察和档案分析等以文字化描述为主的方法，反对价值中立，主张评价者与被评价者之间的积极交往。质性评价的技术植根于自然主义范式，自然主义范式是在对实证主义进行批判反思的基础上发展起来的，它关心的是被评价对象的整体特征，具有全面真实、深刻的特点。 2．科学探究式学习评价的新理念 理念是评价的灵魂，决定着评价的性质和价值取向。科学探究式评价的依据是多元智力理论、建构主义学习理论和后现代主义。多元智力理论认为人的智力有言语(语言智力)、音乐(节奏智力)、逻辑(数理智力)、视觉(空间智力)、身体(动觉智力)、自知(自省智力)、交往(交流智力)，各种智力没有优劣之分、轻重之别，只是侧重点不同而已，每个学生都有可资发展的潜力建构主义学习理论强调人的主体能动性，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，人的知识是在知识范畴和感性材料的基础上建构的，离开主体的建构活动就不可能有知识的产生。后现代主义认为世界具有开放性、多元性和可转变性，在这样的世界中应采用兼容并包的宽容态度和尊重个性的宽广胸怀，给每个生活在这世界上的人开放生命的空间，使每个学生都有所发展，有所成就，每个人的潜力都能最大限度地挖掘出来。科学探究式学习评价的新理念具体表现为： 2.1评价目标从选拔到发展 传统的评价追求的是预测、控制和选拔，通过给定的标准或目标，把评价对象的特质强行纳入原先设定的框架之中进行量化，凡是不符合预定框架的，均被排除于评价范围之外，这种评价是为了选择适合教育的儿童，评价者拥有绝对的主体地位，学生成了被控制的客体，评价