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听说课的思考与实践 大连市甘井子区教师进修学校 王丽楠 　　２００9年10月22日　　　 一 课型研究的意义 “中学英语学科基本课型教学行为设计与实施研究”，是对英语学科的基本课型的教与学行为方式进行的探索和设计。通过深入研究各类课型的结构和特征，根据学科特点划分课型，根据不同课型总结出不同的语言教学规律。 从整体上把握好每一个模块下的每一个单元，有利于教师驾驭教材，调控课堂，也利于学生摸索和掌握有效的学习方法和规律，以保证教学工作的完整性和系统性，实现课堂教学的最优化，提高课堂教学效率。 什么是听说课 听说课是依据学生的认知特点和规律,在学生学习语言知识的进程中,以强化学生听说技能，促进学生听说能力发展，运用所学知识、及方法在真实语境下解决问题的能力为主要任务的一种课型。 英语课程标准对初中英语听说教学五级目标的描述 1、能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论； 2、能与他人沟通信息，合作完成任务； 3、能在口头表达中进行适当的自我修正； 4、能有效地询问信息和请求帮助； 5、能根据话题进行情景对话; 6、能用英语表演短剧； 7、能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。 2009年英语学科大连中考说明对听的要求 1、听力 考查对口头语言材料的理解能力，从口头语言材料中获取信息的能力，以及对信息进行判断、归纳、综合的能力。 （1）能根据语调和重音理解说话者的意图； （2）能在听熟悉话题的语言材料时，迅速做出理解、判断反应； （3）能针对所听对话或语段的内容，记录简单信息； （4）能听懂语速为每分钟120词左右，与日常生活贴近的语言材料（基本没有生词障碍），获取所需信息。 2、口语 考查在较为真实的语境中，沟通交流，描述事物，表达情感，发表观点和意见的能力。主要考查口头表达的实际效果，兼顾流利性和准确性。 （1）能就课文内容进行问答，并能复述课文大意； （2）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论； （3）能与他人沟通信息，合作完成任务； （4）能有效地询问信息，请求帮助； （5）能根据话题进行情景对话； （6）能在口语交流活动中语音准确，语调自然，语气恰当 E P U 英语教学模式下的听说教学实施流程 engage: to attract and keep someone’s interest or attention experience: knowledge and skill gained through time spent doing a job or activity 模拟真实交际活动情境，让学生“用语言来做事情”，进而完成任务，达到“学用结合”的目的。 通过师生对话,教师借助各种教学辅助手段呈现对话内容,先以理解为核心,设计多种活动(排序、选图片、回答问题、判断正误等）检测学生的理解程度，然后再模仿磁带跟读或朗读，实现由口语与书面语的对接，加深学生的理解，在此基础上围绕课文内容，提供适当的情境套用句型进行替换练习和拓展练习，最后模拟真实交际活动情境，让学生用语言来做事情”，达到“学以致用”的目的。 初中英语听说教学注意事项 1、强调流利，注意准确 初中英语的听说课应首先强调流利，同时注意准确。因为对未来的学生语言发展起承上启下作用。太注重准确性会影响学生思维形成和自信心培养，不关注准确性会为今后学习埋下隐患。教师要恰当处理好流利性和准确性在口语活动中的关系。 2、不能忽视基本的辩音、发音技巧练习 由于测试的局限，导致部分教师对语音、语调重视不够，忽略语音教学。尤其是基本的辩音、发音技巧训练。 调研中发现的主要问题 教学目标陈述主体不明确; 用课程目标或阶段性目标代替具体教学目标，目标表述含糊不清; 教学重点不突出; 侧重语言知识目标，忽视能力目标的培养 技能目标定位不当; 情感态度、学习策略以及文化意识目标缺失。 认真研读英语课程标准，深刻领会不同阶段的具体教学目标描述的内涵 教学目标要明确、具体 教师博采众长，发扬个人特点和风格 注意学生的心理特点及认知水平 培养学生的的创造精神和实践能力 培养学生主动学习的良好习惯 教学方法的注意点： 教学任务和真实任务相结合-----目标明确 机械操练与情景训练相结合-----过程真实 单项操练与综合训练相结合-----活动有效 听说训练和书面训练相结合-----效果明显 三实 真实 落实 扎实 “知识与技能”目标是显性的，“价值观”目标是隐性的。 “过程与方法”是具有可操作性的。 抓住“过程与方法”，容易使隐性目标融合在显性目标中而得到具体的落实，从而达到三维目标的整体实现。 要求：十分重视课堂教学中