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“碳循环”的魅力（上教版） 常州市正衡中学 艾璐 一．教学目标 知识与技能：过程与方法：情感态度价值观：二．教学重难点三．教学方法手段．教学用品．教学过程14C，经过若干年后能到动物骨骼中。说明“碳”在自然界中肯定有自己的行走路径。本节课，我们就从化学的视角来认识自然界中“碳”的行走路径，领略其中的魅力。 学生欣赏欢快、飞扬的笛子音乐 通过介绍14C最初存在于大气二氧化碳，并且呈现介绍骨笛中也含有14C，让学生带着“为什么最初存在于大气二氧化碳中的14C，经过若干年后能到动物骨骼中”这一问题走进课堂。 版块2：自然界中的碳循环。（设计思路：先构建碳生物循环，再补充碳地球化学循环） 【提出问题】二氧化碳在自然界中的消耗途径有哪些？光合作用的原料和产物分别是什么？（解释有机物概念）。产生途径有哪些？ 【教师板书】在黑板上画出相关路径。 【提出问题】通过这些途径和生物链的转化，我们会发现CO2能通过一定方式转化后又重新得到CO2。你能找出CO2有哪些具体的循环途径？ 【总结归纳】自然界中的四种碳生物循环途径。 【资料介绍】除了碳生物循环之外，自然界中还存在碳的地球化学循环碳的地球化学循环 【课堂过渡】很多出土的铜器表面都会有绿色物质。铜制眼镜时间用久了也会有，查查你们的眼镜上有没有？绿色粉末物质是什么呢？“铜锈”的主要成分碱式碳酸铜由什么元素组成？ 【提供资料】在潮湿的空气中，铜能与空气中的水、二氧化碳、氧气反应生成铜锈[即铜绿，碱式碳酸铜Cu2(OH)2CO3]。请写出该化学反应的文字表达式。 【提出问题】二氧化碳能变成铜绿，那么铜绿能变成二氧化碳吗？ 【总结归纳】二氧化碳到铜绿，铜绿再到二氧化碳。原来，铜绿与碳循环也有关。 【课堂过渡】 “哥本哈根”会议的召开，世界各国都掀起了“低碳生活”的热潮。 【提出问题】为什么要倡导低碳生活？人类的哪些行为导致了空气中二氧化碳气体的剧增？（从二氧化碳循环角度分析） 【提出问题】人类的哪些行为导致了空气中二氧化碳气体的剧增？你觉得下列哪些行为，不属于低碳行为？A、开发“零碳”能源代替化石燃料；B、装修时，减少木材的使用；C、使用能耗低的电器产品；D、使用电脑时，把QQ长时间挂在网上。 【课堂总结】除碳循环外，生活中其实还有很多其它物质的循环。循环的魅力体现在：（1）它是有趣的，因为它，生活中的一种物质经过若干转化后，又能回到起点。（2）它是复杂的，本节课由于我们刚学化学，对很多物质还不熟悉，因此讨论的循环都是小循环，但随着同学们知识面的不断扩大，我们可以在小循环的基础上，构建出更多的大循环。正因为大循环的复杂性，把许多物质相互联系在了一起，这样更有利于把握不同物质间的“相同”。 【课后作业】1、自然界中美丽的钟乳石的形成过程：岩石中的部分碳酸钙，与水、二氧化碳的共同作用，生成了溶于水的碳酸氢钙[Ca(HCO3)2]。地下水中的碳酸氢钙[Ca(HCO3)2]在一定条件下会发生分解，产生碳酸钙、水和二氧化碳。请你思考：这个过程中有碳循环吗？ 2、碳循环是含碳元素的物质之间的转化。生活中除碳循环之外，还有许多其它的循环。A是不含碳元素的纯净物。A、B分别是什么物质？ 学生观察实验。 学生书写文字表达式或符号表达式。然后用实物投影仪投影学生成果。 学生回答。 学生根据所学知识，进行回答。 学生书写文字表达式。明确二氧化碳可以变成铜绿。 学生回答：加热或者加稀盐酸。 学生回答：减少二氧化碳的排放。防止温室效应等。 借助于二氧化碳的相关知识，加深对碳循环的认识，并意识碳循环也可存在于化学课堂中。 借助于铜绿的相关知识，突出碳循环在自然界中的运用。 借助于低碳生活，突出碳循环的运用。 提炼观点：“循环”在化学学习中是一种学习方法，也是认识不同物质之间存在联系的一种途径。 作业1与岩石圈内的碳循环对应。 作业2把循环作为认识物质间相互联系的一种途径，是学习化学的重要方法。 教学设计说明：（1）本节课，通过“最初存在于大气二氧化碳中的14C，经过若干年后能到动物骨骼中。”这一自然现象，引入课题；（2）回顾“二氧化碳在自然界中的循环”，并在骨笛中含有14C的背景基础上，认识在自然界中的四条碳生物循环途径；同时补充碳的地球化学循环，完善对自然界中的碳循环图，并开展寻找循环图中的化学反应、探寻反应过程中的物质元素等化学视角来认识自然界中的碳循环；（3）从化学课堂、自然生活等角度来突出碳循环的运用，彰显碳循环的趣味性等魅力特点。 1