对高中数学人教版必修2第二章部分内容的看法及教学建议.docVIP

对高中数学人教版必修2第二章部分内容的看法及教学建议 宁夏固原市回民中学 朱耀习 宁夏西吉县新营中学 蒙转翠 （邮编756000 电话） 高中数学人教版必修2的第一章、第二章,属立体几何内容,其肩负着培养学生空间想象能力、逻辑推理能力的艰巨任务.现主要就第二章谈一谈个人的看法. 1教材部分内容举例及教学实践 1.1举例[1] (1)第46页定理的得出 “思考? 在平面上,我们容易证明‘如果一个角的两边与另一个角的两边分别平行,那么这两个角相等或互补’.空间中,结论是否仍然成立呢?” 评析:类比得非常好,提出问题,合情推理. “观察图2.1-18, 在长方体中, A D C,ADC与ABC的两边分别对应平行,这两组角 的大小关系如何呢? 我们从图中可以看出, ADC=ADC, ADC+ABC=1800. 一般地,有以下定理. 图2.1-18 定理 空间中如果两个角的两边分别对应平行,那么这两个角相等或互补.” 评析:这部分就处理得不好了,此定理的得出也就非常勉强:举了一个很特殊的例子,然后马上来个“一般地”得出定理.实际上,在教学实践中是得不出这个定理的(除非直接塞给学生).因为长方体模型中ADC, ADC, ABC′等都是直角,要得出上面结论显然很牵强强,局限性很大. (2)第56页定理的得出 “探究:(1)平面内有一条直线与平面平行,,平行吗? (2)平面内有两条直线与平面平行,,平行吗?” 评析:这个探究设计得也非常好,由易到难,由浅入深. “…… 如果平面内有两条相交直线与平面平行,情况又如何呢? 如图2.2-8,借助长方体模型,平面ABCD内两条相交直线AC,BD分别与平面ABCD内两条相交直线AC, BD平行,由直线与平面平行的判定定理可知,这两条相交直线AC,BD都与平面ABCD平行.此时,平面ABCD平行于平面ABCD. 图2.2-8 一般地,我们有如下判定平面与平面平行的定理. 定理 一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行,则这 两个平面平行.” 评析:这个定理的得出,不单是“牵强”了, 我认为逻辑上还有问题:把本来就平行的两个平面再在一个面上取两条相交的直线,这两条相交的直线分别平行于另外一个面,就说这两个面平行了,绕了一大圈又回来了.究竟是有了平面和平面的平行之后才有直线和平面的平行,还是有了直线和平面的平行之后才有平面和平面的平行? 根据常识,应该是先有平面和平面的平行吧. 我想编辑这样处理教材大概是:其一,编者可能犯了一个错误,“这连简单的归纳法都不是”;其二,病根可能还在第一章,第一章对空间几何图形的大幅度削减导致编者在这个地方不好举出一个学生便于接受的较恰当的模型来. (3) 关于练习和习题 突出两点:一是练习、习题比较少,起不到训练的作用;二是难易程度没有作很好的把握,难题多、容易题少,有的地方甚至显得有点乱.比如第67页练习2,这道题放到习题里比较合适,因为有点难,放到B组也不为过.学生做不出练习题是容易泄气的.再如习题2.3 A组题,这是2.3.1,～2.3.4这四节内容之后的一个习题,仅9个题,有点少(类似的情况在前面也出现过). 1.2 教学实践 鉴于此,我们高一数学组经过认真讨论以后,认为这部分内容按如下方式教授可能合适些: 关于第46页定理的教学,除了用正方体模型外,还要考虑用别的模型,比如用斜棱柱. 跳出整个第二章不用长方体模型就用正方体模型这个框框,但这就要对《第一章 空间几何体》中的图形做适当的补充.如果从减轻学生负担这个层面来说的话,我们不认为第一章对空间几何体图形的大幅度削减是减轻学生负担,反而被认为是一种对学生思维的限制.图形见的少,或者说对图形研究得少,学生的视野没有开阔,后续的学习反而困难了,加重了负担. 关于第56页定理的教学,探究(1)和探究(2)的第一部分按课本内容进行,简单自然,很好.但是从探究(2)的第二部分,即从“如果平面内有两条相交直线与平面平行,情况又如何呢?”这个地方开始就不能按课本上的讲了.应该从“两条相交直线确定一个平面”这个公理入手.做一个简单教具：两条相交的竹棍粘贴一张大白纸表示一个平面(当然还可以是其他的模型),另一个平面用讲桌面或黑板面,然后进行比划、演示,让学生直观感知,这样很简明.接下来,建议还要进一步地探索下去,就像探究“直线与平面平行的判定定理”一样,穷究下去,探出个究竟来.即假