基于学生认知障碍化的《难溶电解质溶解平衡》教学策略研究.docVIP

基于学生认知障碍化解的《难溶电解质溶解平衡》教学策略研究 广东实验中学 程俊 在中国知网搜索篇名含“难溶电解质溶解平衡”的文献，共有25篇，其中18篇是研究考点、三重表征、复习教学、概念应用，另外只有5篇研究新课的教学设计、1篇研究概念教学原则下的教学设计，1篇研究促进学生认知障碍化解的概念原理教学一种动态平衡，化学平衡的基本特征、满足化学平衡的基本规律AlCl3·6H2O(s)晶体的析出问题，但很多学生写成了AlCl3的水解平衡。 3、不理解难溶电解质的溶解平衡符号的意义，不能用规范的符号表征平衡。 4、难溶不等于不溶。在学习难溶电解质的溶解平衡概念时，学生完全理解难溶不等于不溶，但是，在遇到混合物情境时，这一理解就被置之脑后。因此，在初学时，就要给学生一些相对复杂的情境加强概念的辨析。 5、理解了在物质的溶解度随温度降低而降低、蒸发能使物质结晶，但是没考虑过当难溶电解质的饱和溶液中还大量存在NaNO3、H2O等物质时可能会有什么变化。没有学会在复杂的情境中综合考虑难溶电解质的溶解问题。说明在概念教学中，概念的综合运用做得不够。 二、教学策略与实践 化学概念教学的基本要求是：揭示概念的内涵与外延，使学生深刻理解概念，牢固掌握概念，灵活运用概念，即达到理解、巩固、系统、会用的目的。 基于上述对学生学习障碍点的分析，我们以《难溶电解质的溶解平衡》教学为例，在实践中探索概念教学的四个策略。 1、重视概念的形成：首先，找到我们已学的上位概念。难溶电解质溶解平衡的上位概念有溶解度、化学平衡、电解质、离子反应等。深刻理解这些上位概念与难溶电解质溶解平衡概念之间的关系，可以有利于概念的建立与同化。然后从学生熟知的生活事实和实验中提供感性材料，引导他们抽象出相应的化学概念，才能使学生较好地掌握概念的实质。 【环节1】回顾旧知 （1）将氯化钠固体投入蒸馏水中充分溶解至有固体剩余，溶液中存在的微粒有哪些？ 要使NaCl饱和溶液中析出NaCl固体，可以采取什么措施？ 归纳：易溶电解质在水中存在沉淀溶解平衡。 【环节2】类比迁移 （1）从物质的分类角度看，氢氧化镁属于哪一类物质？含有哪些微粒？将氢氧化镁固体投入蒸馏水中充分溶解至有固体剩余，溶液中存在的微粒有哪些？ （2）怎样用实验证明溶液中还存在Mg2+、OH-? （3）将氢氧化镁固体投入蒸馏水中充分溶解至有固体剩余，请画出v-t图。 （4）解释沉淀溶解平衡符号的含义和写法。(关注两相之间的变化) 归纳：难溶电解质的在水中存在沉淀溶解平衡。观察分析书本p61页溶解度表格，发现难溶≠不溶。其溶解度虽小，但若平衡发生移动，也会在生产、科研、环保等领域有重要的应用。 2、注意概念的辨析： 本章的几个概念，弱电解质的电离平衡、水解平衡与难溶电解质的溶解平衡，理论相近但适用于不同体系的。要注意概念之间的比较，特别是通过反例来纠正学生在理解概念中的错误，有利于学生准确理解概念。 【环节3】下列几个体系，请问哪些体系中存在沉淀溶解平衡？ 醋酸溶液、硫酸铜溶液、已经析出晶体的硫酸铜溶液、氯化铁溶液、Mg(OH)2溶液、Mg(OH)2悬浊液 难点剖析：对于已经析出晶体的硫酸铜溶液体系，存在两种平衡，即Cu2+的水解平衡、CuSO4.5H2O的沉淀溶解平衡。当要解决Cu2+向Cu(OH)2的转化时，用水解平衡；当要解决CuSO4.5H2O晶体的析出或溶解时用沉淀溶解平衡。沉淀溶解平衡一定是两相之间的转化。 归纳：存在沉淀溶解平衡的体系是：悬浊液里。 3、落实概念的同化：概念教学最重要的部分是概念的同化。所谓概念同化，是指学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念的过程。 【环节4】沉淀溶解平衡的影响因素（沉淀溶解平衡也可以移动） 提供一瓶Mg(OH)2悬浊液，请问有哪些措施可以影响Mg(OH)2沉淀溶解平衡？请提出合理的方案。 （可以根据学生水平，调整开放程度） 对Mg(OH)2悬浊液的措施 平衡移动方向 对微粒浓度的影响 促进固体析出 促进固体溶解 放入热水浴 c(Mg2+)_____c(OH-)___ 放入冰水浴 滴加蒸馏水 滴加1mol/LMgCl2溶液 滴加0.2mol/LNaOH溶液 滴加2mol/LNaOH溶液 滴加0.2mol/L盐酸 滴加FeCl3溶液 【环节5】沉淀溶解平衡常数（沉淀溶解平衡也有平衡常数） （1）请写出AgI、Fe(OH)3、Ag2SO4的沉淀溶解平衡方程式和溶度积表达式。（落实符号的书写规范与理解） （2）在25℃时几个物质的溶度积： 物质 Ksp 物质 Ksp AgCl 1.8×10-10 Cu(OH)2 2.2×10-20 AgI 8.3×