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浅谈体育教学中非语言交往的探究 滠口中学 张绍年 摘要：在人们的交际活动中,语言的障碍,”非语言”非语言行为也是不同文化价值观的载体,身体接触和人体距离等,这些无声的语言,表达着自己的情感、想法和态度。体育教学语言是教师向学生传授知识的载体交流感情的方式及培养人才的工具是影响教学效果的重要因素之一。文美国著名心理学家艾帕尔.梅拉别思通过大t实验得到一个公式“交流的总效果=7%的言语+38%的音调十55%的面部表情。”它从一个侧面面部表情。罗曼罗兰也强调指出面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的更复杂千百倍的语言。 在所有“非语言”传播中，大概要数眼睛的语言最丰富、最耐人寻味，因而也最具魅力！眼睛是人们情绪的最集中、最敏感的外显部位，透过这扇窗户，师生之间有效地交流了大量的情感信息。教师的眼神不同于演员，所传送的笑波应发自内心愉悦情感的真实流露。教师微笑的眼神就能使每个学生感到温暖，真诚的眼神使学生感到安全，信任的眼神使学生感到鼓舞，责备的眼神让违纪的学生感到内疚。 教师要恰当运用眼神语言教学，更要读懂学生的眼神语言，以便及时取得有效的反馈，调整教学进程。教师不可久视、直视或斜视学生，而是要成为全体学生的视觉中心，让那些“弱势群体的学生”感到被关注的温暖，从而刺激了大脑兴奋，提高了学生的精神注意力；还可眼观全局了解学生的各种举动。例如：在体育教学中发现学生对所教内容感兴趣时，那有期待的眼神是闪光、兴奋的；不感兴趣时眼神是漫不经心的；疲劳时眼神是呆滞的。教师要善于扑捉学生的眼神，巧于运用眼神的非语言交往，从而为改进教学、提高教学效果提供更多有利条件。 四、“从容”与“大度”的举止 举止是一系列动作的总和，这些动作用来传达教师一定的心理状态和要交流的信息内容。教师的举止，主要是指教师的举动和动态的身体姿势。教师举止要从容大度，给人以美感，同时又要蕴含一定的教育价值。教师乃为人师表，言行举止要得体，让学生感到亲切，舒适自然。 在体育教学中正常的口令和讲解之外，教师的一举一动都可能会影响到学生，哪怕是一个手势也直接与学生进行了交流。例如：在散点练习过程中让学生原地停止练习，教师一声长哨（此时口哨声也是一种“非语言”交往）。又例如：在体育教学中，教师可以用手势去指点动作发力方向、比划高度、弧度、跑步频率等，让学生对动作技术能建立时间和空间概念。再例如：在做操的过程中，教师对学生的一个微笑，竖一个大拇指，拍拍肩、点点头等一系列的动作都让学生感到被教师的肯定。像这样的“非语言交往”达到了，此时无声胜有声的效果！ 五、“亲切”与“宽松”的空间 课堂教学中师生间的情感、信息、思想的交流同样可以通过“空间”即距离来表达。如果一位老师从开始上课便一直站在队列前面，就显得过于古板、呆滞，给学生对所授内容的理解、感受和想象带来了一定的影响，增加了师生间的“距离感”，也降低了师生感情的融合度，给教学知识信息的有序化带来了很大影响。教师要适时地穿梭在学生中间，这时“空间”发生了变化，师生之间的亲近感随之增加，环境气氛也变得轻松而愉快，教学信息量的流失与损耗减少到最低限度。让学生在“学中玩、玩中乐”。在“弯道跑”教学中，教师先站在队伍前面讲解、示范，再组织学生练习原地摆臂时教师可以穿梭在学生中间纠正动作和鼓励做的好的学生，随着学生的熟悉程度慢慢站到弯道处发令起跑和为学生呐喊加油。教师通过不同的站位，刺激了学生，无形中也鼓舞了学生。 六、“哨声”与“音乐”相给合 如果整堂课都是教师讲话的声音，易让人感觉乏味。悦耳动听、恰到好处的“哨声”与“音乐”可以让学生有种耳目一新的感觉，它能丰富教师的教学语言，激发学生参与运动的激情；也可以提高学生的兴奋点。 哨音是一种艺术，是一种有声无语的听觉艺术。虽然口哨在体育教学属于一种常用的教学工具，但是从某种意义上却象征着一名教师。被称为教师的“第二语言”，其实这种语言就属于“非语言交往”。运用哨子应做到哨声振动灵活、收放自如、有节奏感，哨音悦耳动听、声中有情，以增添哨子的艺术感染力。此外，教师还要善于根据教学内容，恰如其分地吹出“轻、重、缓、急”。例如：轻，就是哨音小、节奏稳，起个别提醒作用；重，就是哨音大，其节奏略有起伏，通常在集合队伍、停止练习时运用；缓，就是哨音从高到低，节奏由快到慢，提示放松的意思；急，就是哨音大，节奏短促、有力，常在教学中遇到紧急情况使用，起到警示作用。 如果说“哨声”可以提高课堂效率，那么选择合理的“音乐”就是课堂活跃气氛的重要因素之一。 七、“场地布置”与“颜色搭配”相接轨 教具的摆放和场地设计是否合理、美观。在没有上课前教具和场地都要摆放整齐，场地四周要进行清理，特别教具和场地位置是否对称美观，有无安全隐患?是否有利于课堂教学？教学环境的好坏直接影响着学生的学习情趣，接受知识以及掌握