陈滩小学教学质量检测卷面分析.doc

抓双基 重积累 促发展 ——陈滩小学教学质量检测卷面分析 （2008---2009学年第二学期） 上学期的教学检测工作已经结束了，测试的结果也得到师生们的认可。为了更好的落实我校的目标责任制，为了学生的成绩进一步提高，现将我校参与教育局抽测的四六年级语文整体质量分析汇报如下： 一、测试总体分析 陈滩小学2008 ---2009学年第二学期市统考年级数学成绩分析表 年级 人数 平均分 及格率 合计 本班 全市 增减 最高成绩 增减 本班 全市 增减 最高成绩 增减 本班 全市 增减 最高成绩 增减 四年级 30 76.07 76.3 0.3 82.76.7 -6.7 100% 96.4% 3.6 100% 0 73.4 83.1 -9.7 87.8 -14.4 六年级 28 85.85 83.32.5 2.5 89.6 -3.8 100% 99.87% 0.13 100% 0 84.8 88.8 -4 92.03 -7.2 通过以上的数据可以看出，我校抽测年级语文综合成绩、平均分、合格率都达到目标责任书的要求，总体成绩位于全市同年级中等水平。但是六年级与全市的最好成绩相比，平均分还有近8分的差距，四年级语文还处在全市的后几位，要想挤入全市的前列，还需要我们付出百倍的努力 二、对试卷的认识与评价 1、试题内容突出基础性和人文性。 “语文素养”是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。命题根据“语文课程标准”的阶段目标，力求从四方面体现其基础性即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。按照这样的思想，在命题时着眼基本要求，避开难题、偏题。如四年级“读拼音写词语”“按要求写成语”“用指定的成语造句”等等这些题目都是语文基础知识中的基础。但题型灵活开放，既源于书本又不拘泥于书本。既能考查学生对应该积累的字词句的掌握运用情况，同时也能检测学生学习语文的基本态度。 新课程标准的价值取向是以学生发展为本，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，命题尽量注意了试题所体现的积极的价值取向。如六年级的阅读材料告诉学生们：失误一次不要紧，要的是有持之以恒的决心。阅读理解这样的文章，其教育意义是不言而喻的。学生的情感、态度及价值取向会在阅读与考试中同步升华。 2、命题形式体现情感性和差异性。 为增强学生的自信心，保持良好的考场心态，为学生设计了温馨的卷首语。这些温馨提示亲切感人，极富感染力拉近了学生与试卷的距离。让不同层次的学生得到不同的发展，满足差异，这是“语文课标”中的一个重要理念。为此，试题的难易，照顾到不同层次，学习成绩有差异的学生，让其各取所需，各显其才。如六年级阅读二：当少年两次失败时，那位老者上台可能会给少年说些什么，少年听后会想些什么。给学生一个引子，让学生尽情发挥。这样的题目对于好学生来说，他就有了充分展示自己的舞台。无论是组织材料、语言、创意等各方面都可以得到展示，而稍差一点的学生就写得简单一些，但也不失一次锻炼机会，也是一次身心体验。 3、评价标准注重多元性和个性化。 因为语文课程本身具有重情感体验、重感悟的特点，因此学生对语文材料的反映往往是多元的。“语文课程标准”在评价上尊重学生的个别差异和个性特点，让学生自由表达他们的思想观点、价值取向。因此，命题的设计也要求具有相当的开放性，给学生充分展现自我的空间。如四年级“把《第一抱母亲》一文中描写作者抱母亲的情景，选择一两句写下来，并写出理由。”虽然这些命题很难有统一的标准答案，但真实地考查了学生收集有价值信息的能力和正确的价值取向，这也对教师的评改提出了挑战。 4、值得商榷的地方 本次四年级试卷每道题都不是一眼就能看出答案的题，每道题都要经过认真思考才能答出，这样一来，卷子的量就有点大，学生是紧紧张张答完题，连在检查的时间都没有。 其次四年级写话的内容过多。第一大题四小题和七小题的造句回答问题课内阅读中的第四小题围绕中心句写话，口语交际还有习作，初步估计一下，这几道题需要一个小时，答题质量大大降低。 再者阅读短文《我不是最弱小的》体会美好的深层含义，对于四年级拔高要求了，在四年级的课程中，含有象征意义的课文《宋庆龄故居的樟树》都没有要求学生去深层次的理解。 相对而言六年级在试题的开放性方面还不够，不利于优生个性的张扬，本次试题较大层面上照顾了中下学生的需求，但在对待优生方面显得不够。通过学生考后的反馈来看，我班学生在考试后普遍反映，试卷简单，很快完成，余下的近半小时的时间无事可做，有一部分的学生在熬时间。究其原因在于试卷没有为优秀学生提供展示自我才华的平台，如果试卷再做一下调整，做到初中与小学的衔接，这样更有利与调动优生学习语文的兴趣，也有利于学生的发展。 三、学生成绩分析 1、各成绩段统计 成 绩 段 90--100 所占 % 80--89