分课型构建教学模式方案.doc

分课型构建课堂教学模式实施方案 一、指导思想 为了进一步规范办学行为，全面实施素质教育，进一步提高我校的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，向课堂教学效益要质量，我校决定在开展全面学习细化解读新课标的基础上，坚持“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌”工作思路，在构建“道德”课堂理念指引下，在推进“导学法”的基础上，以“课题立项”的基础上，结合我校实际，本学期继续积极开展分课型构建课堂教学模式课题研究，鼓励教师不断创新课堂教学，改变原有的陈旧教法，发展我校的课堂教学模式，即总要求是“先学后教，小组合作、当堂训练”的教学模式，重创设“和谐课堂”为宗旨，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，“教”是为了“不教”，“学”是为了“不学”，力争用一年左右的时间初步形成具有我校特色的先进教学模式，将我校建设成为人们满意的学校。 二、模式的基本理念 １.以人为本 首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。 ２.以素质教育为核心 素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。 三、模式的实施目的 （一）学生方面： 1.通过学科内容与学生生活经验联系的教学，使学生的书本知识学习同丰富的现实生活关联起来，建立意义的联系，让学生明白书本知识来自于生活中的经历和体验，来自于亲身的参与实践；使学生运用不同生活中的社会阅历、情感体验去感悟书本，运用已有的知识积累去不断建构新知识体系。 2.通过学科内容与学生生活经验联系的教学，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，并获得快乐、成功的体验。 3.通过学科内容与学生生活经验联系的教学，使学生成为课堂的主人，达到主动参与，乐于探索，勤于动手，让学生在知识、技能、能力、个性、人格等方面得到和谐发展，为学生适应自主、合作、探究学习方式和终身可持续发展奠定坚实的基础。 （二）教师方面： 1.通过高效课堂教学模式研究，培养教师的高效课堂教学模式研究能力，促进教师的专业发展，提高教师的课堂教学技能水平，成为课堂教学的组织者、引导者、参与者、促进者，逐步由经验型转变成研究型教师。 2.建立完善的教师的学习机制，开成具有科研实力的教师队伍。 3.探索一套行之有效的高效课堂教学模式，力争达到科科有模式、人人有风格、课课有特色。 四、实施原则： １.主体性原则 “先学后教，小组合作、当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。教师通过让学生自主学习，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。 ２.合作性原则 教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。 ３.学法指导原则。 首先要引导学生正确地运用思维方法，注重培养学生良好的思维品质、能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上；其次“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。 五、实施对象: 小学一至六年级全体学生及其任课教师。 六、实施步骤： （一）组织学习阶段（2012年2月）： 1．对教师加强统一思想，提高认识，增强责任感的教育。第一、使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊；第二、发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。 2．大量搜集外地市及杜郎口中学先进教学理论材料，印发给全体任课教师，组织教师认真学习，汲取有效理论营养。 3．组织教师学习、讨论模式。在寒假期间，我们已经