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短文两篇 活 板 沈括 ［教学目的］ ????知识与能力 1.学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。2.掌握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“则”等文言词语的词义和用法，初步认识文言文中一词多义的现象，了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。了解我国古代科学技术的伟大成就，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。 ????1.本文文字比较浅易，文章也较简短，结合课文下注释，学生大体可读懂。因此，在扫清文字障碍的基础上，可以帮助学生对文中的一词多义现象加以归纳，并辅导学生掌握文言中单音节词的翻译方法。 2.学习按工作程序说明的顺序，是学习本文的重点，可以结合疏通文字初步提出，之后再强调分析。行文的简洁，语言的准确也应作适当讲解。 3.准备《辞海》一部和若干铅字印模，备用。  安排两课时，连上最好。  ［教学重点］ ????1.介绍毕昇和他的活板印刷术，沈括和他的《梦溪笔谈》。 2.疏通文意，朗读、背诵。  ????一、解题。 ???? 我国古代的四大发明——纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的，是中国对世界文明的巨大贡献。在《辞海》中，对“印刷术”是这样介绍的： ???? 我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的，称“刻板印刷术”。刻板印刷在我国唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间(1041—1048)，毕昇首创泥活字板，使书籍印刷更为方便。之后，又陆续出现用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字板，用油墨印刷，为现代金属活字印刷术奠定了基础。  二、范读全文，要求同学参照注释，注意字音。 ????板书下列汉字（或出示卡片），提问学生，其中多音字要求学生连同词一起读。 昇ｓｈēｎｇ、 薄ｂáo、　唇ｃｈúｎ、 　 和ｈｕò、　　炀ｙáｎｇ 砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、　韵ｙùｎ、　　贮ｚｈù 粘ｚｈāｎ、燔ｆáｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙú、从ｚòｎｇ 　　旋ｘｕàｎ。 三、学习课文第1段。 1段，教师指导学习。 618—907年；尚，还；盛，广泛的，大规模的；为，动词，使用；之，代词，指“板印书籍”这种方法，可译为“它”。五代，公元907—979年；时，时候；始，开始；五经，指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。已后，以后；典，经典，例如“五经”；籍，一般书籍；皆，都；为，判断动词，是；板本，雕板（印刷的）本子。 (1)照顾上下文，准确搭配，(2)不可只拘泥于这一种方法。 1段全文：用雕板印刷书籍，唐代的人还没有广泛的使用它，从五代的时候开始（用雕板）印刷五经，以后（各种）经典书籍都是雕板（印刷的本子）。  ????提问：课文这一段介绍了什么？ ????归纳：简述我国雕板印刷发展状况。（加黑字板书） ????学生齐读。 四、疏通第2段文意。  　（加黑字板书） ????1.学习第一层。  为，动词，发明。庆历年间，有（个）平民毕昇，又发明了活板（印刷）。 ????提问：第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”，这里的“为”译为“发明”，根据什么？ ????归纳：根据上下文意。前一处宾语“之”指“板印书籍”的方法，“为”译为“使用”；这一处宾语是“活板”，所以“为”译为“发明、创造”。 ????提问：这一句十二个字，介绍了什么？ ????归纳：活板发明时间、发明人身份及姓名。（加黑字板书）“布衣”二字，表现了人民的创造力，也表明作者不以地位取人的进步态度。“又”字呼应第一段，说明活板是在雕板印刷基础上的新创造。 ??2.疏通第二层文意。  ????(1)其，他的，指毕昇；胶泥，有粘性的泥土；一印，一（个）印模，省略量词；火，名词，在这里是“用火”义。全句意：他的方法是使用胶质泥土雕刻文字，薄厚好像铜钱的边缘，每个文字制作一个印模，用火烧烤使（它）坚硬。——这句介绍制作活字的工序。同学们注意单音节词译成双音节词的方法。  ????(2)其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法不同，前一个，助词，可省去，后一个，代词，指铁板，可译为“它”。  ????译文；预先设置一块铁板，那上面用松脂、蜡混合纸灰一类东西蒙盖它。 ????同学齐读这一句（“先设……冒之”）。 ????(3)“置”后省略介词“于”（在）”；乃，于是；满，用作动词，排满；三个“则”字，都是顺承关系连词，可译作“就”。  ???　?同学齐读这一句（“欲印……字平如砥”）。 　??(4)止，通“只”；为，认为，算做；