初中语文作文单元达标教学研究.doc

《初中语文作文单元达标教学研究》课题实施方案 一、课题的提出 《语文课程标准》中指出：“写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”然而在实际教学中，往往存在着作文教学的随意性，老师想一个题目，学生拿笔就写。相对于作文教学，教师往往更注重作文批改。这样的现实很容易造成学生无话可写，不知如何去写，只能拼凑，甚至抄袭。反思这种现状，我们教研组发现，教师重批轻教是问题的关键。即使有的教师发现这种不足，在作文教学中也存在随意性。 为了解决这一问题，有效地利用教材，以教材为范例，从教材中汲取营养，做到有例可循，做到学以致用，真正提高学生的作文水平，我们提出了这一课题。 这一课题植根于我县当堂达标教学的沃土之中的。随着我县当堂达标教学实验的深入，教师在改变传统教学方式，提高课堂教学效率方面进行了有效的尝试与改革。本课题研究立足于课堂教学，实践达标教学理念，对作文单元达标教学进行探讨研究，旨在提高作文单元教学的针对性、有效性、可操作性，提高学生的写作能力。 二、课题研究的理论意义和实践意义 （一）课题研究的理论意义： 本课题将以初中语文当堂达标教学为平台探讨作文教学规律，是对达标教学理论的细化和物化，是作文教学研究的全新切入点。 本课题研究着眼于学生写作目标的改变，从实践角度诠释新课程综合性、实践性、主体性的理念，对语文作文观的进一步深化起到积极的作用，也是语文学科达标教学改革的一个有效的突破口。 本课题研究立足于达标教学的研究，探索确立作文训练的目标体系，将为建设有序递进的作文达标训练打下坚实的基础。 （二）课题研究的实践意义 作文单元达标教学立足课堂，结合教学进度，着力探索课文与作文的结合点，充分利用教材作范例，明确训练目标，让学生写作能力有序递进提高，有利于大面积提高学生的写作能力。 作文单元达标教学坚持着眼于实用的需要，从学生的学习基础出发，努力把“目标”转换为“能力”。坚持“量入为出”的原则——要随学生语文知识的增加，逐步提高作文要求。这样，就能解除学生随意盲目的写作习惯，摆脱作文不正之风，改变“假”、“大”、“空”的尴尬现象，对提高学生写作能力有极大的意义和价值。 三、国内外相关研究文献综述 纵观国内的作文研究，各种作文教学方法层出不穷，也都形成了自己的一套理论与体系，但都存在着明显的缺陷。最根本的问题是，大多数作文教学法都没有解决国内作文教学中写作规律与教学规律结合的问题。也就是说，国内的作文教学法大多都是建立在写作规律与教学规律分离的基础上的。在实际教学中，借鉴利用的实效性并不高。 四、课题界定及理论依据 （一）课题界定 本课题结合单元课文教学，根据“学以致用”的原则，确定写作目标，将当堂达标教学与作文教学有机结合起来，让学生有目的在展开写作训练，从而有序递进地提高学生写作能力。其主要特点表现在以下几个方面： 1.坚持学以致用。 本课题研究以人教版初中语文教材为底本，根据各单元的教学内容，确定写作目标，并尽可能地以本单元的课文片段作为写作范例，引导学生进行仿写训练，得到能力的提升。 2.尊重学生的主体性。 在作文达标教学中，教师充分考虑到以学生为本，结合学生能力，确定教学目标，鼓励学生在达标中发现问题，提出问题，解决问题，使他们在教学活动中获得亲身体验。 3.教学体现合作性。 在作文达标教学中，教师是学生写作的促进者和合作者。教师只是把握正确的写作目标，创设多形式、多层次的学生合作、交流的学习环境，让学生在合作中互相帮助，共同提高。 （二）理论依据 1.目标期望原理。只有从明确、具体、科学化的教学目标出发，到预定教学目标的达成结束教学，才是有序性、规律性、高效性的教学。明确、具体、科学化的教学目标对师生教与学具有期望、定向、激励 、调控功能。 2.变量控制原理。课堂教学目标的达成受多种因素的影响和制约。这些因素有些较易改变，有些则较难改变。通过操作和调控那些较易改变的教学因素，优化课堂教学，是大面积提高教学质量的重要途径。我们认为较易改变的教学变量有：认知前提、情感前提、教学质量、实用学习时间等。 3.反馈矫正原理。课堂教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等因素构成的一个信息交换系统。只有依据教学目标，不断地进行反馈矫正，才能及时消除缺陷积累，实现当堂达标和单元达标。 五、课题研究的目标及内容 （一）研究目标 1.通过实验研究，逐步构建合理的初中作文写作目标体系，提高学生写作能力。 2.努力改进作文达标教学模式，提高课堂教学效率。 （二）研究内容 1.教学设计研究 包括学期教学设计、课时教学设计两个方面。 ①学期教学设计研究。能够依据教学大纲、教材，确定切实可行的各类学生发展目标，制定学期作文教学计划和教学方案。 ②课时教学设计研究。在深入钻研教材和教改辅助材料的基础上，完成教案设