第一章 三角形的初步认识.doc

“第一章三角形的初步知识”分析 本章主要内容是在初步了解三角形的基础上进一步学习三角形的一些基本性质以及尺规作图。在七年级上册第7章中，学生已经接触了图形的初步知识，体验了从现实世界中抽象出几何图形，如直线、线段、射线、角；线与线之间的数量、位置关；角与角之间的数量、位置关系等，并引入了简单的几何符号描述，为本章三角形的边、角关系的学习作好了知识上的准备，这也是为什么本册要把这章放在第一章的原因之一，在学习内容上有了更多的连续性。从这一章开始将比较深入地学习三角形的有关知识。三角形是最常见的几何图形之一，在现实生活和生产中有着非常广泛的应用，可以说三角形是学习“空间与图形”的基础。三角形的许多重要性质是研究其它几何图形的依据。例如，多边形可以分割成若干个三角形，并用三角形的知识去解决。根据三角形的性质还可以推导许多其它章节中的重要结论。三角形全等是证明线段相等 、角相等的重要工具，掌握三角形全等的判断方法，一方面培养了学生的逻辑思维能力，又为今后的进一步学习作好了准备。“尺规作图”因其应用的广泛性及在今后学习、工作中的重要性，《数学课程标准》重现了突出位置。通过对一些基本尺规作图的要求，在操作过程中，培养学生积极探索精神，培养学生的动手操作的实践能力。 课标要求与教材地位 1、原《大纲》与《课标》对三角形初步知识要求的比较 《大纲》 《标准》 （1） 理解三角形有关概念 了解三角形有关概念 （内角、外角、中线、高、角平分线） （2）了解全等三角形概念 （探索并）理解全等三角形 （3）灵活运用全等三角形的判定 探索并掌握判定三角形全等的条件 此外，《标准》还要求利用较多的生活资料丰富学生对几何图形的认识与感受，欣赏并体验几何知识在生活中的广泛应用，注重使学生经历几何建模过程与发现的探索过程，强调培养学生的几何直觉和空间观念，突出空间与图形的文化价值。对图形性质的探索也提出了更高的要求，而对证明的难度与题目数量要求降低了。由原来的证明77条左右的几何结论降为以6条基本性质证明的40条左右的结论。在积累了一定的活动经验与掌握了一定的图形性质的基础上，从几个基本的事实出发，证明一些有关三角形、四边形的基本性质，从而体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，初步感受公理化思想。 2、教材地位： 三角形的知识在三个学段中的分布： 第一学段：1、图形的认识：③辩认三角形等图形；⑤会用三角形拼图； 第二学段：1、图形的认识：⑦认识三角形，通过观察、操作，了解三角形两边之和大于第三边，三角形的内角和是1800；⑧认识按边分按角分的各种三角形。2、测量：利用方格纸或割补等方法，探索并掌握三角形的面积公式。 第三学段：1、图形的认识（三角形）：①了解三角形有关概念（内角、外角、中线、高、角平分线），会画任意三角形的角平分线、中线和高，了解三角形的稳定性。③了解全等三角形的概念，探索并掌握两个三角全等的条件。 之后是八上年级的特殊三角形概念、性质与九上年级的相似三角形等，可以看出课标对三角形的学习要求是从第一学段对三角形的特征感觉认识到第二学段对三角形的整体观察、操作认识再到第三学段对三角形操作、实验、探索，再到简单的合理推理，体现了对几何学习的认知逻辑。 二、本章编写特点 1．利用实物原型，直观地展示图形世界中的奥妙，强调几何建模的过程与探索。 教材中涉及的概念都是从现实的背景出发，结合具体图形，给出描述性的定义，让学生根据图形去理解。如全等的概念用三对完全相同的树叶、邮票、拼图板等来引导学生，通过观察、对比、与同伴交流，得出能够重合这种全等图形的本质属性；二是从大量的实物原型，直观地展示了丰富多彩的图形世界中的奥妙。如用三角架钢梁来说明三角形的稳定性；用历史上测量河宽的办法说明三角形全等的实际应用；工厂里测内槽宽的卡钳也是运用了三角形全等的原理等。这说明了三角形的学习是来源于实践，服务于实践。通过与现实图形的结合，使学生从大量有趣的素材中，认识、体验、理解三角形的性质，全等三角形的判定方法及应用。这种把结论放到具体的情景中，联系学生的生活经验和活动经验，既增加了学生的直观感受，提高了学生的学习兴趣，也使学生更好的理解和掌握原本是比较抽象的定理，并学会初步应用。 2、实验推理并用，合理定位说理过程的要求，低起点迈小步逐步培养良好的思维习惯。 在七年级上册“图形的初步知识”一章中，学生已初步接触了几何语言。从初步接触、逐渐加深，到比较严密完整地书写出说理过程，还有很长的一个过程。几何入门教学中是一个中学阶段数学教学的难点。《数学课程标准