第二课学会用坚持联系、发展的观点看问题.doc

教学流程图： 序号 教学环节设计 一 组织教学 二 导入新课 三 讲 授 新 课 教师书本知识讲解 课堂案列分析 学生讨论与提问 教师进行总结 四 总结课程 [组织教学] (5分钟) 检查学生出勤、装束、精神状态。师生互相问候。调动学生激情，调节课堂气氛。（调整情绪、提起精神） [导入新课]?(2分钟) 通过第一课的学习，我们已经知道，物质是不依赖于人的意识，并能被人的意识所反映的客观实在；也了解了马克思主义哲学对于世界本原问题的基本观点，即：世界的本原是物质的。那么，这个物质世界的状态“怎么样”呢?世界上的万事万物是彼此孤立的，还是普遍联系的?是静止不动的，还是变化发展的?如果是变化发展的，那么这种变化发展是杂乱无章的，还是有规律的?马克思主义的唯物辩证法对于这些问题作出了科学的回答。我们这课书就是与同学们一起来了解唯物辩证法是如何回答这些问题的。（给学生设置悬念，明确新学知识的作用。） [讲授新课] (75分钟) 一、学会用联系的观点看问题(板书) 先提出一个问题：“为什么农业区禁止捕杀青蛙?林业区禁止捕杀狐狸?在学生回答的基础上出示自己制作的投影片或小黑板庄稼--蝗虫--青蛙--蛇--鹰之间的食物链，说明动植物之间、动物与动物之间的关系是互相作用互相影响的，一事物的变化必然对另一事物发生影响，某种动植物的兴衰往往会使其他动植物呈现出相应的兴衰变化。 以上的事例告诉我们，每个生态系统内部的各个部分是互相联系、互相依存的，每个因素都受周围其他因素的影响，同时也反过来影响其它因素。而自然界又是由多种多样的生态系统组成的，可见,世界上任何事物都不是彼此孤立的，而是相互联系，相互制约，呈现着极其复杂的关系。所以，唯物辩证法讲的联系既包括事物内部互相联系、互相制约的关系(内部联系)，也包括事物之间的互相联系、互相制约的关系(外部联系)。 1．联系指事物之间以及事物内部各要素之问的相互影响、相互制约的关系(板书) 2．事物的联系具有普遍性(板书) 所谓联系的普遍性，有两方面的含义：一是指每一事物都处在普遍联系之中：二是指联系这种关系在万事方物中都是普遍存在、大量具有的，因而是普遍的。 联系的普遍性表现在以下几个方面： 第一，任何事物内部的各个部分、要素、环节是互相联系的。(板书) 第二，任何事物都与周围的其他事物相互联系着。(板书) 第三，整个世界是一个相互联系的统一整体。(板书) 总之，一切事物都处于相互联系之中，孤立的事物是不存在的。那么事物之间的相互联系是不是人们随心所欲强加给事物的呢?人想有怎样的联系就会有吗?回答：不是的。因为事物的联系是客观的，是不依人的主观意志为转移的。 3．事物的联系具有客观性(板书) “议一议”：有人把“8”视为“吉利”的数字，而把“4”视为“不祥”的数字。你如何看待这一现象? 总结:这是一种用主观幻想的联系代替客观存在的联系的做法，利用8和4的谐音与“发”和“死”联系起来，主观确定8是“吉祥”4是“恶兆”。发财与“8”这个数字之间本来没有必然联系，是人们主观臆造了这种联系，所以，尽管人们到处使用这个数字，也不能保证人们一定发财。中央电视台播放的“9．18”大案侦破纪实说，1992年9月18日，一个盗窃团伙盗窃了开封市博物馆69件国家珍贵文物，当这些案犯被捕后，审讯人员询问他们为什么选择9月18日这天作案?他们回答说：因为“9．18”的谐音是就要发，他们是想借这个吉祥的日子发财。可悲的是他们不仅没能发，反而被正法。恰恰是1993年的9月18日他们被依法处决。 所以,事物的联系是客观的，是不以人的主观意志为转移的，人不能凭空“创造”一种联系强加给客观的事物，也不能任意“消灭”事物之间所固有的联系。这是否意味着人们对事物的联系是无法改变的?不是。这就是我们要学习的又一个问题： 4．人们可以根据事物的固有联系改变事物的状态，建立新的具体联系(板书） 例如：三峡工程、京九铁路、计算机网络的事例。 二、学会用发展的观点看问题 1、所谓发展，就是指新事物的产生，旧事物的灭亡，即新事物代替旧事物。 2、注意创新意识和能力的培养； 3、学会用发展的观点看人待事 （1）要把事物如实地看成一个变化发展的过程； （2）正确对待和处理事物的过去，现在和将来的关系； （3）正确把握前进性和曲折性的关系。 [课堂小结]?（5分钟）（板书） 一、应知点： 1、什么是联系和普遍联系； 2、普遍联系是客观的； 3、用联系的观点去分析和处理问题； 4、什么是发展以及学会用发展的观点看人待事。 [作业] （3分钟）认真对课堂内容作出总结，体会联系的普遍性。 [课后分析]