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论小学作文课 一、认识小学作文课 作文课，是老师和学生在写作训练的长期合作中形成的心灵之间达成默契的时空形态。 作文课，是师生间思想感情的一次坦诚交流，用不同文字记载下来的生命体验的备忘录。 作文课，是师生从有法到无法的一次长征，多数的留在草地里，少数人成了国宝的壮举。 作文课，是师生无法彻底完成，无法给出绝对指标，无法执行一个标准的一种成长过程。 理想的作文课，以人的快乐健康成长为本，面向现代化，面向世界，面向未来，始终坚持整体论（即和阅读教学、其他学科主动整合）、系统论（即写作基本知识与文体的有机、有序、有效结合及应用）、个体论（即尊重每一个学生，因材施教，合作学习）、阶段论（即按学年大体分成初中高三大阶段，分别设定大体目标并细化到月），确保作文教育教学达到较高的境界（即遵循小学生认识规律、写作规律、教学规律）。作文课，是师生共同建设的适宜小学生快乐健康成长、个性发展的小环境。 二、作文课的问题 教育改革步步深入，作文课教学不断取得进展。但囿于微观于教材，微观于语文学科，围观于课堂结构，微观于技术手段，微观于教师能动，致使作文课教学进步的量和质，都远远地落后于时代对学生掌握写作工具的能力需要，远远落后于作文课对学生实行有效人文关怀的生命需要。无论从教材上，从教法上，从学法上，从评价体系上都与动态的实际需要相去甚远。基本还在沿用一把尺子——考分第一，宁可失去或不情愿牺牲作文课的本质。绝大多数的作文课程式化、任务化，绝大多数的作文模式化、任务化，绝大多数的作文教学科研形式化，官样化。一句话，僵化。致使我们小学的作文课死气沉沉，老师心疼，学生头疼。而能使老师“出彩”的阅读教学却风风光光，热热闹闹，舍本逐末，令人匪夷所思！ 目前的这种悲哀的状况人人皆知，人人不满，人人想改，可绝大多数施教单位还是看文件行事，等着上边拿主意、出路子，瘸子打围坐山喊的现象极其普遍。有一些改革者，也是战战兢兢，左顾右盼，生怕得罪了什么，丢了饭碗，丢了乌纱。要么，就往现行的评价体制、高考制度那里一推，违背良心地又过起了几十年如一日的应试围墙内的日子。真有罪却无罪，真有心却无志无行。真搞了，真停了。降罪，大家扛，己无过心有病。这是客观原因。 主观的东西也有。不热爱导致不钻研，是第一个原因。市场经济价值观物质化，导致许多教师对职业特殊性的认识发生了错位，渐渐地功利了起来，甘于寂寞，乐于奉献的师德定力产生了摇摆，甚至是变异。于是，对作文课的研究探索着力不多，即使做了，学了，观摩了，也心不在焉，照猫画虎，生搬硬套。或者搭搭戏台子，拉拉花架子，混混好名字，仅此而已。第二个原因是，教者本身就不爱动笔写东西，有的几乎就不会写文章。对写作，尤其是对学生学习写作的特殊性的关注、研究、破解他们写作中遇到的难题不够，解决不力。使作文课形式僵化，内容老化，评价套化、成果雾化。厌倦批改作文，怕苦怕累导致训练量不足，是第三个原因（其实，批改是学生自己的事，不学会修改，只能说学了一半，甚至说还没有学会作文）。 结果呢，小学作文课堂教学围着教材上的几篇近乎毫不相干的习作训练转，个别的有一些随机性很强的小作文，也是没有整体规划，没有系统计划，多点开花，一盘散沙，广种薄收，浅尝辄止。小学生作文训练看似没有缺失地完成了教学任务，其实是放任自流的状态，加之学生写作严重滞后的传统复制，小学生的作文能力令人担忧成疾，被命名为“癌症”。翻看关于小学生作文的报刊，大多数还是老面孔，学生习作的开头结尾几乎和几十年前的作文一模一样。书店里的所谓作文方面的书，装帧、书名翻新夺目，可是打开来看看，几乎就是一个人编辑的老套子。文体分分类，文后不痛不痒的点评，堆积成书。就是这样的境况，还有人在说，小学生的作文他想怎么写就怎么写，更有甚者说，惟有这样做，才是尊重了孩子的个性。其实，这是我们的应试教育画地为牢、培育失败的可怕后果。到了初中、高中、大学，这一弊端更加凸显出来了。在校许许多多的孩子不会写作文，想去学吧，积习成癖，加之学科增多，无暇分身，姑且放之，久而久之，作文成疾，积重难返。甚至大学生毕业生写毕业论文居然要到网上去抄、去摘，甚至要请枪手。岂不是咄咄怪事！？ 诚然，我们的作文教学不是以培养作家为标底的，但我们在小学阶段既要训练多数学生学会简单写作的基本技能，也要为可能成为作家的孩子渗透基本的创作常识，不可一概而论，给自己“减负”。执行一个标准，模仿一个教法，坚持一个答案，听一家之言的做法和现状应该见鬼去了。 那么，小学的作文课到底有没有一条大体的路径可走呢？回答是肯定的：有！因为文章是人写出来的，好坏是有客观标准的，因而它就有规律可循。这个规律，就是小学生认识事物的一般规律，文章产生的基本规律，作文教学的普遍规律。以文章产生为例：一般来说，一篇文章的产生须经由搜集材料、提炼主题、构思、起草、修改、抄清（打印）