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浅谈小学生作文评价的人文性 《全日制义务教育语文课程标准》写道：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”结合班级实际，要切实提高小学生的作文能力，我认为，人性化的评价不失为一条快捷、高效的途径。 一、粗批快评。趁热打铁 一篇优秀作文，不是教师批改出来的，而是学生自己写出来的。以前，教师对学生的作文精批细改，讲究旁批、眉批、总评等。加上正常的教学工作，全班学生的一篇作文改下来，加班加点最迟也要两周左右。两周后再去评讲作文，学生基本上对写的什么主题，什么内容忘得一干二净。 所谓粗批，并不意味对学生的作文采取敷衍塞责的态度，而是对学生作文中所出现最明显的失误，三言两语作结，不求面面俱到，只求深切要害。反馈的时间不超过一周。再在评讲的过程中查漏补缺，以补批改之不足。 二、即改即评，给以惊喜 学生的每一篇作文，都是学生写作成长的脚印，我们的评价标准应从学生的写作成长过程中去肯定学生，以激发学生的写作热情。在批改作文的过程中，发现优秀作文，教师随时可利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。我们知道作文教学是一个长期的过程，是一个潜移默化的过程。我在批改作文的过程中发现优秀作文，就会在全班朗读。在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出被朗诵作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。而其他的学生则心神向往之。例如，我布置了一篇“××流泪了”为题的作文，第二天在批改的过程中，就发现了一篇佳作。她写的是母亲在下班之后照顾邻居孤寡老人——王奶奶，每天近十点回来还坚持帮她检查作业。有一次，她竟发现母亲在流泪，但她不知何故，也不愿被母亲发现，只能躲在被窝里猜想：一定是作业的质量让母亲失望了，并暗下决心：努力学习，争取不让母亲再落一滴眼泪。这位学生对母亲的细微动作进行了细描细绘。因为她知道自己沐浴在爱河中。当我朗读完这篇作文之后，全班学生为之动容。 三、面改个评。与学生平等对话 我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生写作也是如此。教师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味索然。我每次对学生的个别评讲都作了详细记载，把每一次的作文得分等级登在记分册上，因此哪些同学还没在当面评讲过，一目了然。我把与学生的当面评讲当成是一次与学生的平等对话，先是讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后就文章的不足一一指出。 四、自改互改。发挥集体优势 《全日制义务教育语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”；并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快、越写越好，让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。每学期我让学生自改互改作文一到两次，让学生从高处来俯视自己或别人的作文。自改互改前讲清作文评分标准，然后根据标准作评价，再自荐或推荐优秀作文。自改互改不等于放任自流，我还会抽查部分学生评改作文的情况，然后作适当的点评。 必须明确，指导学生自改互改作文，并非为了减轻教师的负担。其意义在于调动学生的积极性，把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。所以必须根据学生的实际情况，针对作文中出现的主要问题，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程上的主体地位，提高写作的主动性、积极性。 在人性化的习作评价中，教师不再是一个单纯的批改者，而是用心和学生娓娓交谈，用无声的语言和学生撞击出心灵的火花，用学生资源激发他们的习作兴趣。因而，使学生产生写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情；有了热情，学生才有写作的欲望，才会有创新，有活力。学生的写作能力也就在不断地练习中得到了提高。