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重庆市高教自考本科毕业论文 浅谈新课标下的初中作文批改方式及效果 （刘英举） 准考准号： 020401200011 . 论文编号 106 指导教师姓名 王大炎 职称 考 生 单 位 重庆市开县东华初中 邮 编 405449 电话 专 业 名 称 汉语言 论文提交日期 论文答辩日期 主 考 单 位 2012年3月 1 日 浅谈新课标下的初中作文批改方式及效果 刘英举 重庆市开县东华初级中学 405449 摘要： 《初中语文新的课程标准》关于作文批改明确提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” “凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”------叶圣陶先生语。 在“精批细改”这种传统模式下，学生习作能力收效甚微；本文结合新课程理念，通过对作文批改现状分析，运用分层建构的学生自改、互改、组改、以及家长参与的多元指导等有效的批改方式，改变了传统作文批改的做法，达到减轻教师工作负担，同时又能提升学生习作能力、修改能力的双重目的。 关键词： 作文批改? 学生? 新课标 中学语文教学包括基础教学、阅读教学、写作教学，也可以谈之为“生活、阅读、体验”。而写作在这三个版块中是最重要的，同时在考试中分值也是最高的，通常为50分左右，是其它两方面的升华和具体体现。 而写作教学，实则是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，积累生活体验，唤起生活体验，形成写作能力的社会实践过程。中学生一次完整的作文训练过程，一般包括以下几个环节：（1）教师指导，明确写作任务；（2）学生构思，唤起生活体验；（3）学生写作，修改完善；（4）教师批改，学生总结。这四个环节，相辅相成，互相作用，一气呵成。若要从根本上提高学生的语文素养，提升学生的写作水平，就要认真分析作文教学现状，找准原因，还原学生写作，让学生爱写、乐写、会写，从而自觉地形成良好的写作习惯，修改习惯，这才是真正意义上的写作教学。 一 、中学写作教学现状的表现形态及原因 （一）学生在作文现状中的表现形态 1、作文难写和怕写作文。这已是学生中普遍存在的问题。主要表现在学生下笔难、构思难、独立成文难，提起作文就头疼，总觉得没有什么可写。这种情况无论在哪个年级的哪一个学段，学生所占的数量都比较多。 2、对作文的认识不清。对什么叫作文、为什么要上作文课、作文将来对自己有什么益处等问题，回答不清，认识模糊。 3、大部分学生没有修改作文的习惯，写完了就完事。即使去修改，也只停留在字词等表面，不知道怎么去修改作文。 4、不关心老师的批改。对老师批改后的作文，再去看一遍或加以修改的学生很少，而只看分数和评语等级（优、良、差或甲、乙、丙）的比例却很高，还有极少数的学生根本就不看。 （二）教师在作文现状中的表现形态 1、在学生作文的训练要点、训练周期、训练模式和授课标准方面，老师们都有不同的看法和认识。比如，对作文训练的角度，有的老师认为应该对学生进行分类专项指导；有的老师则认为应该从构思、立意、选材等方面进行引导；还有的老师认为从模仿优秀作文入手。 2、批改作文的态度。认为采取讲评打分办法的老师占多数；有的老师则提出按考试标准进行等级标识的办法；还有老师认为，只要给出学生在作文中的不足之处就行了，不需要什么评语和等级。 3、批改方法的单一化，评语苦涩刻板、没有针对性，学生不想看、不敢看和不愿看，批改和评语由此失去了应有的指导意义。 （三）学校、社会在作文现状中的表现形态 1、有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定，没有真正把修改权还给学生。 2、学校和老师对学生的作文推广不够。有很多学生的课堂作文或课外习作，大部分学生不愿向报刊投稿。在发表的作文当中，靠老师推荐发表的作文占不到五分之一，靠家长动员发表的作文约占十分之一，很多同学没有得到过家长、老师的动员或鼓励。 （四）积极的因素 学生对作文的渴望值很高，表现在三个方面： 1、80%的学生希望得到自己老师的辅导； 2、有不少学生希望作文课自由灵活一些，不要太死板了； 3、要求作文课的内容新颖一点，别总是老一套。学生们总想在作文课上听到一些新故事