第一章数学课程标准介绍一.pptVIP

数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。 ② 教师的角色 “学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者； 要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。 “组织者” 组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等等。 “引导者” 引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞，等等。 “合作者” 建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓舞，得到指导和建议。 教师的作用： 引导学生思考和寻找眼前的问题和自己已有的知识体验之间的关联，提供把学生置于问题情境之中的机会，营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供富有启发性的讨论模式。 * * 数学课程标准比较研究 江南大学理学院 李 雍 第一章 义务教育阶段 数学课程标准介绍 一、制订数学课程标准的背景 二、基本理念 一、制订数学课程 标准的背景 1．科学技术迅猛发展，信息已经成为重要的经济资源，全球经济一体化进程急剧加快，国际间综合国力的竞争日趋激烈，“科教兴国”已经成为我国的基本国策，这一切都与作为科学技术基础的数学休戚相关。 2．二十一世纪的公民必须具有一定的收集与处理信息、作出决策的能力，同时能够进行有效的表达与交流。数学素质成为公民文化素养的重要组成部分。“终身学习”和“人的可持续发展”等教育理念进一步得到人们的认同。 3．二十世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别中数学与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。 ——数学不仅帮助人们更好地探求客观世界的规律，同时为人们交流提供了一种有效、简捷的手段。 ——数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 ——数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻划的基础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造。观察、实验、模拟、猜测、矫正和调控等等，如今已成为人们发展数学、应用数学的重要策略。 4．作为教育内容的数学的基本出发点是促进学生的发展。因此，中小学数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且更应当遵循学生学习数学的心理规律，关注每一个学生在情感态度、思维能力等多方面的进步和发展。 5．中国的数学教育具有优良的传统。我国的数学教育取得了举世公认的成绩——中小学生勤奋，基本功扎实，基础知识和基本技能熟练，等等。 6．目前中小学数学教育中存在着一些亟待解决的问题，反映在课堂上：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；偏重书本知识、运算技能和推理技能的学习和训练，缺少对学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养。 二、基本理念 1. 如何认识数学课程 数学教育面向全体学生，实现 ——人人学有价值的数学； ——人人都能获得必需的数学； ——不同的人在数学上得到不同的发展。 “人人学有价值的数学” 作为教育内容的数学，应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求，并有益于启迪思维、开发智力。 “有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。 “有价值的数学”是满足素质教育要求的数学，它应当有助于学生健全人格的发展和积极向上价值观的形成，有助于学生自信心、责任感、合作意识、求实态度和科学精神的培养。 “有价值的数学”不仅对学生进一步学习有用的数学，而且是对学生从事任何事业都有用的数学。 “人人都能获得必需的数学” “有价值”的数学应该、也能够为每一个学生所掌握。在教师的引导和学生自身的努力下，人人都能够获得成功体验的。 实现“人人都能获得必需的数学” 的最基本的途径： 从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，