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* 阳平镇第一初级中学 王亚斌 新课标苏教版初中语文“综合性学习---专题课”教材解说 -----专题教学不能荒了咱自家的园 解 说 提 纲 学段目标要求 教材编排体系 专题学习特点 专题学习实施 教材 处理 1、能自主组织文学活动，在办刊、演说、讨论等活动 过程中，体验合作与成功的喜悦。 2、能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究 主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取 有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 3、关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问 题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图 画、照片等展示学习成果。 4、掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与 间接资料的主要差别；学会注明所引资料的出处。 文章选读 参考资料 思考质疑 讨论研究 气象物候 广告多棱镜 叶 狼 长城 鸟 我心中的语文 系统思想与统筹方法 汉字 荷 专题 编排 体系 凝聚性 开放性 探究性 综合性 专题学习的特点 1.“专题”学习的凝聚性。苏教版初中《语文》“专题”的设计非常讲究知识的“凝聚性”，一个专题就是一个聚焦点。比如，“荷花”专题，它可以把古今中外所有描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、摄影作品、影视作品等都囊括进来。这里“荷花”是个聚焦点。 凝聚性 2.“专题”学习的开放性。“专题”的开放，包括学科知识的开放与学习资源的开放两方面。学科知识的开放是指学科与学科知识之间的沟通。学习资源的开放，指的是课堂教学资源与课外学习资源的有效结合。在学习的过程中，它打破了学校、教室的束缚，把校内外课程整合起来，“专题”学习为学生提供了多层次的学习空间。 开放性 3.“专题”学习的探究性。教师在专题教学中，应当非常明确地告知学生：“专题”中的内容虽说是他人探究的成果，是“较好的”，但绝对不是“最好的”。探究是无止境的，“专题”教学应让学生主动参与，自主探究，在活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。“专题”学习既重视结果，也重视过程。其教学过程就是学生掌握知识的过程与能力形成的过程。 探究性 4.“专题”学习的综合性。语文的工具性与人文性的特点决定了“专题”设计与教学必须跨学科，打破学科壁垒。“天地大语文”，语文的内容是包罗万象的，其范围之广、内容之丰富是其他任何一门学科都无法比拟的。学生在探究的过程中，将冲破语文学科知识，衍射其他学科和其他领域。“专题”设计的跨学科、综合性，适合了不同学生的需要。 综合性 表达交流阶段 体验阶段 准备阶段 专题学习的实施 干什么 学生准备 教师准备 具体实施 怎么干 进行总结 交流 分享 碰撞 在准备阶段，教师要做好准备，如开设讲座、组织参观等，目的是为专题学习做些背景式的铺垫工作，引领学生逐步进入学习情境。同时，学生也要做好准备，这种准备更重要的是一种意识性的准备。例如，拥有一双发现的眼睛，保持一份渴望探究的心情，具有一种与人合作的愿望等。 准备阶段 在体验阶段，学生要完成以下几个方面的工作：一是决定“干什么”。这一阶段，教师要充分发挥积极的指导、引导作用。二是决定“怎么干”。 “怎么干”意味着要编方案，要定计划，计划的制定需要同学之间的合作和研讨。三是具体实施，就是就已经确定的主题开展研究。在具体实施的过程中，要注意做好工作记录，并随时记下自己的感受。四是进行总结，包括结果的处理，成果的自我评估，报告的撰写等。 体验阶段 表达交流阶段是专题学习的一个不可分割的环节。同学之间进行交流的，也许是活动成功的喜悦，也许是可见可感的研究成果，也有可能是失败的体验和对整个学习过程的反思，无论交流什么，都是一种分享，都是一种“碰撞”。 表达交流阶段 五.教材处理 请同学们阅读教材有关“长城”专题的文字材料．根据各自的理解制订一份学习“长城”专题的学习方案。在班上交流。(20分钟) 【让学生制订学习方案．其实就是让学生展示自己的学习过程和方法．这是学生自主学习的过程。它充分发挥学生学习的自主性，让他们在学习的过程中主动参与、自主探究。】 1.阅读教材中的《万里长城的构造》、《万里长城断想》两文，了解长城的构造等有关知识。【从“文章选读”入手初步认识长城，读《万里长城的构造》这篇文章。主要让学生对万里长城有个具体的感性的了解。《万里长城断想》阐述了作者的观点：长城是封闭的象征．秦始皇滥用民力修长城，人民对长城有满腔诉不完的怨恨。阅读这篇文章后可引发学生思考作者的情感、态度、价值观。从而