(谢杰妹)漫谈科学课堂教学中的若个问题.pptVIP

本教学片段有两个焦点问题: 教师解释:K、Ca、Na不可以的原因是因为先与水反应,再与酸反应. (1)鉴定H+加入可溶性的碳酸盐. （2）教师对部分金属的解释. 知识的科学性 案例2: SO42-和H2SO4检验 教材SO42-检验方法:BaCl2溶液,稀HNO3溶液. (1)紫色石蕊试液; (2)BaCl2溶液溶液,稀HNO3溶液. 知识的科学性 教师检验H2SO4方法: 如:“力”的概念。 知识的阶段性(教学的度) 如:“密度”“比热容”的概念。 “力”的概念贯穿整个《物理》教材。教学的度和科学性同样重要，这样的教学才具有发展性。 教材的再调整肯定有很多的理由和理论支持。但结果是否合理，有待实践的检验（符合学生的认知）。 教学内容的逻辑性 案例3：光的反射定律 反射光线跟入射光线和法线在同一平面，反射光线和入射光线分居法线两侧，反射角等于入射角。 问题： (1)A与B, B与A? (2)语言的先后顺序？ 二.创设有效的问题和问题情境 案例4：探索酸的性质复习课.ppt 1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感态度与价值观 4、科学、技术、社会、环境 教学目标 二.创设有效的问题和问题情境 1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感态度与价值观 4、科学、技术、社会、环境 教学目标 案例5：郑琦电能复习2.ppt 三.精选教学方法与策略 基于问题解决的教学策略 基于方法引领(模型建构)的教学策略 基于知识逻辑主线的教学策略(略) 基于探究方法与过程的教学策略 三.精选教学方法与策略 基于知识逻辑主线的教学策略(略) (1)教师使用最多,较为成熟的一种方法. (2)是对教材内容的深解读,注重知识的落实. (3)但对于非主干知识,或知识容量少的课 堂不适用. (4)对四个纬度教学目标的整合缺乏力度. 三.精选教学方法与策略 基于问题解决的教学策略 案例5：《物质的转化与材料利用》复习课 含铜 垃圾 黑色固体 及残留物 蓝色溶液 及不溶物 滤液 浅绿色溶液、 红色沉淀物 红色 粉末 灼烧 加稀硫酸 加热 过滤 浸入铁屑 过滤 铜垃圾的处理 基于问题解决的教学策略 三.精选教学方法与策略 基于方法引领(模型建构)的教学策略 案例6：水的浮力复习.ppt 三.精选教学方法与策略 基于探究方法与过程的教学策略 1.涂元柱老师《 电流、电压和电阻的关系》 2.郑琦《电能的复习》 3.谢传斌《物质的比热最后》 你有办法调节报警器的响度吗？ 探究：比较白炽灯与LED灯的发光效率 探究物质吸收（或放出）热量和什么因素有关？ 四. 构建以学生学习为中心的课堂 教学资源的开发与利用 黄旭曼 易拉罐中的科学 课件.ppt 四. 构建以学生学习为中心的课堂 学案 答疑卡 教学资源的开发与利用 黄旭曼 易拉罐中的科学 课件.ppt 有效学习活动的设计 有效学习载体的设计 学习活动单 问题卡 助学稿 问题本 小组讨论; 学生实验…… 四. 构建以学生学习为中心的课堂 学案 答疑卡 教学资源的开发与利用 黄旭曼 易拉罐中的科学 课件.ppt 核心问题的设计 有效学习活动的设计 有效学习载体的设计 学习活动单 问题卡 助学稿 问题本 漫谈科学课堂教学中的若干问题 温州绣山中学 谢杰妹 syzxxjm@163.com 一. 吃透教材(教学难点和关键之所在) 案例1：九上第1章《探索物质的变化》复习课 教师总结： （1）酸碱指示剂；（2）部分金属； （3）加入可溶性的碳酸盐，如Na2CO3. 问题：如何鉴定H+？ 学生回答：酸碱指示剂…… 知识的科学性 教师对“部分金属”中的“部分”进行追问。 学生：金属活动性顺序表中（H）前面的金属。 教师继续追问： H前面的金属都可以吗？ 学生：K、Ca、Na不可以. 教师:你的回答很精彩. 教师解释:K、Ca、Na不可以的原因是因为先与水反应,再与酸反应. 知识的科学性